12 жылдық мектепке арналған оқулықтар мен ОӘК-ін сапасының мониторингі (10 сынып)



жүктеу 1.51 Mb.
бет4/6
Дата02.07.2016
өлшемі1.51 Mb.
1   2   3   4   5   6

Впервые Национальным планом действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы предусмотрено обеспечение профориентационной диагностики склонностей учащихся, консультирования и развития профессиональных компетенций педагогов и психологов [5].


Для реализации целей и задач профильного обучения в 11-12 классах предусматривается организация целенаправленной педагогической работы по подготовке учащихся 9-10 классов к выбору направления обучения в старших классах или иных путей продолжения образования.

Предпрофильная подготовка рассматривается как:

- система психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности педагогического коллектива;

- возможность развития функциональной грамотности и формирования готовности к профильному обучению учащихся.

Система предпрофильной подготовки способствует самоопределению учащихся 9-10 классов в выборе пути продолжения образования на уровне среднего образования: либо в 11-12 классах общеобразовательного учебного заведения, либо в организациях технического и профессионального образования.

Задачи предпрофильной подготовки:


  1. Развить широкий спектр познавательных и профессиональных интересов учащихся, способствующих возможности осознанного выбора в определении будущей профессиональной деятельности.

  2. Оказать психолого-педагогическую помощь учащимся в приобретении представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным самоопределением.

  3. Развить способности у учащихся принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Структура предпрофильной подготовки включает в себя ряд направлений педагогической деятельности: информацию, диагностику, консультацию, отбор.

Достижение целей и задач предпрофильной подготовки обеспечивается возможностью создания образовательной сети, которая будет включать в себя самые разные типы образовательных организаций, обладающих необходимыми ресурсами: школы, организации дополнительного образования, технического и профессионального образования, вузы.

Предпрофильная подготовка реализуется в 9-10 классах через содержание курсов по выбору вариативного компонента и индивидуальных занятий, определенных ученическим компонентом учебного плана. Кроме того, предпрофильная подготовка реализуется и посредством содержания общеобразовательных предметов инвариантного компонента.

Целенаправленная работа по переходу на предпрофильное обучение расширит методическую грамотность педагогического коллектива по вопросам введения предпрофильного обучения. Выявление интересов и склонностей, способностей школьников поможет педагогам сформировать у учащихся практический опыт в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированной на выбор профиля обучения в старшей школе. У выпускников школы будут сформированы способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

При планировании работы по реализации программы, кроме отслеживания выполнения долгосрочных целей, необходимо определять промежуточные результаты. Промежуточные результаты дают возможность корректировки всего процесса, формируют чувство уверенности в правильности и своевременности реализации всего процесса, закрепляют ощущение успеха.

Для оценки результатов реализации программы по введению предпрофильной подготовки выработаны показатели:

- сформированность умений выбирать профиль получения образования;

- результативность работы со слабоуспевающими учениками;

- количество выпускников школы, зачисленных в 11-12 классы;

- содействие учащимся в поступлении на избранный ими профиль обучения.

Чтобы оценить у учащихся школы степень готовности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии – следует отследить становление каждого выпускника как личности ответственной за принятие решения своего дальнейшего образования.

Для этого можно использовать следующие критерии:




Ценности

Выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования

Цели

Представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения

Информированность

Информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального самоопределения

Опыт

Наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению компетенций, востребованных в профильном обучении и послешкольном образовании


По итогам анализа выявлено количество учащихся 10-х экспериментальных классов, планирующих обучение в профильных 11-х классах и в организациях технического и профессионального образования.

В следующем учебном году в профильных 11-х классах будут обучаться 559 учащихся, из них: в школах с казахским языком обучения - 358, в школах с русским языком обучения – 201, в организациях технического и профессионального образования планируют обучаться 220 учащихся.


2 Качественный состав учителей-экспериментаторов


Область/город



Всего

Возраст

Педагогический

стаж


Образование

Квалификационная категория

до 30 лет

от 31-45

от 46-50

от 51- и выше

от 0-10

от 11-20

от 21-30

от 31- и выше


пед.стаж не указан


высшее

н /высшее

среднее /спец

Высшее (%)

І (%)

ІІ (%)

Без категории

Акмолинская

12

4

1

4

3

4

3

4

1

-

9

3

-

4

4

-

4

Актюбинская

26

3

11

6

6

4

10

8

4

-

25

-

1

6

15

2

3

Алматинская

24

2

12

6

4

4

11

7

2

-

24

-

-

6

13

2

3

Восточно-Казахстанская

22

8

7

1

6

8

6

5

3

-

22

-

-

7

6

2

7

Жамбылская

17

-

9

2

6

3

4

7

3

-

17

-

-

7

5

4

1

Западно-Казахстанская

39

2

12

6

19

5

11

13

10

-

39

-

-

13

22

2

2

Карагандинская

40

7

13

5

15

7

13

15

5

-

39

1

-

22

9

5

4

Костанайская

26

4

11

7

4

9

9

6

2

-

25

-

1

9

7

7

3

Павлодарская

26

6

8

9

3

10

5

9

2

-

25

-

1

3

14

5

4

Северо-Казахстанская

25

5

5

6

9

6

3

12

4

-

24

-

1

10

8

5

2

Южно-Казахстанская

12

2

5

4

1

2

4

5

1

-

12

-

-

5

3

2

2

г.Алматы

17

2

7

3

5

5

4

5

3

-

17

-

-

5

2

8

2

г.Астана

23

5

7

5

6

5

7

5

5

1

23

-

-

8

5

6

4


ИТОГО:


309


50

108

64

87

72

90

101

45

1

301

4

4

105

113

50

41

В 10-х экспериментальных классах школ с русским языком обучения работают 309 учителей. Из них: 301 - с высшим, 4 - с незаконченным высшим, 4- учителя со средне-специальным образованием, также с высшей категорией – 105, І категории – 113, ІІ категории – 50, без категории - 41 учитель.

Анализ качественного состава учителей-экспериментаторов показал, что в Алматинской, Восточно-Казахстанской, Жамбылской, Западно-Казахстанской, Южно-Казахстанской областях и гг.Алматы, Астаны в 10-х классах преподают учителя с высшим образованием.

По квалификационной категории наибольшее количество учителей высшей категории в Карагандинской области.
3 Мониторинг качества пробных учебников и УМК для 10-х экспериментальных классов
Апробация учебника – действенный способ проверки качества учебников как основного средства для достижения образовательных целей, отвечающих задачам модернизации школы и обновления содержания образования.

Целью апробации является изучение содержания новых программ, учебников, учебно-методических комплексов, ранее не использованных в образовательном процессе и определение оптимальных условий для последующей реализации данных изданий.

Задачи апробации:


  • оценить эффективность использования учебных изданий в образовательном процессе в образовательных организациях;

  • определить целесообразность их дальнейшего использования для обновления содержания образования;

  • определить необходимые условия для дальнейшей реализации апробированных программ, учебников, учебно-методических комплексов.

Замечания и предложения педагогов-экспериментаторов по апробируемым учебникам, являются основной для доработки предметными редакциями издательства учебников и УМК, а также для создания новых более качественных и совершенных учебников для школы.

Апробировать новый учебник означает применить его в условиях конкретной образовательной организации, испытать его дидактические возможности в сочетании с прилагаемыми учебными материалами, оценить результативность обучения с профессиональной позиции педагога, с учетом имеющейся учебно-материальной базы образовательной организации, учебных возможностей учащихся, описать полученный опыт и подготовить рекомендации по его дальнейшему использованию.

Проведение апробации учебника для учителя – это, по большому счету, подвижничество. Участвуя в апробации, педагог по-иному ощущает свою роль в образовательном процессе, разделяя ответственность с издателями и авторами учебника.

Анализ полугодовых отчетов экспериментальных школ областей показал следующее:



  • наиболее полные, качественные отчеты представлены экспериментальными школами: СШ №18, СШ №55 (г.Алматы), Окжетпесская СШ (Акмолинская область), Приреченская СШ (Восточно-Казахстанская область), Дарьинская СШ (Западно-Казахстанская область), СШ №14 (Карагандинская область), СШ №17 г.Рудный, Мичуринская СШ (Костанайская область), СШ №8 г.Аксу;

  • несвоевременно представлен отчет Южно-Казахстанской областью, отсутствуют анализы учебников по предметам: «История Казахстана», «Всемирная история», «Человек.Общество.Право», «Технология» для мальчиков и девочек, «Физическая культура», анализы учебников по физике и географии представлены за 9 класс;

- ШЛ №5 Алматинской области, Бескольская СШ Северо-Казахстанской области воспроизвели критерии анализа учебников, ограничились односложными ответами и знаками «+» и «-»;

- неполный анализ учебников представили Розовская СШ (Павлодарской области), ШГ №39 г.Тараз (Жамбылской области), комплекс детский сад-гимназия «Голубой парус» (г.Астана).

Анализ учебников казахского языка и казахской литературы в школах с русским языком обучения должен быть представлен на казахском языке, но Бескольская СШ (Северо-Казахстанская область) представила анализ этих учебников на русском языке.

На основании представленных отчетов обобщены достоинства и недостатки пробных учебников для 10-х классов:

В аспекте позитивных сторон учителя-экспериментаторы отмечают:

- содержание учебников соответствует учебной программе;

- прослеживаются общая и внутренняя последовательности материала и структурные связи с другими главами;

- учебный материал имеет практическую направленность;

- грамотно составлены вопросы после каждой темы для проверки усвоения материалов, самоконтроля;

- разнообразны виды упражнений - речевые, творческие, поисковые и задания повышенной трудности.

К наиболее типичным замечаниям относятся следующие:

- не всегда авторами учитываются возрастные психофизиологические особенности обучающихся, объем предлагаемого материала завышен;

- введены сложные теоретические понятия и обобщения;

- недостаточно заданий творческого характера.

Основная масса замечаний сделана по несоответствию санитарно-гигиеническим и полиграфическим требованиям:

- иллюстрации черно-белого оформления, расплывчатые и нечеткие;

- не используются форзацы учебника.


Анализ пробных учебников. Основные замечания и предложения учителей-экспериментаторов


1

Русский язык

(автор - З.Сабитова)

Издательство «Мектеп», 2012 г.





1. Включены предложения сложной конструкции, что затрудняет изучение грамматической темы.

2. Задания не ранжированы по уровням сложности.

3. Недостаточно разноуровневых упражнений на закрепление.

4.Большой объем текстов в разделе «Текст. Типы речи. Стили речи».

5.Включено много упражнений на сплошное переписывание (упр.11, 14,15,32,52,55,137).

6. Включены упражнения на расстановку знаков препинания, а в тексте они уже поставлены (упр. 13,40)

7.В упражнении 182 дано задание на толкование выделенных слов, но выделенных слов нет.

8.В теме «Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения» отсутствует письменный образец разбора (стр. 118, §20).



2

Русская литература

(авторы: Г. Шарипова, А.Ешекеева)

Издательство «Мектеп», 2012 г.





1.Теоретический материал изложен сложным научным языком.

2. Не учитываются возрастные, психофизиологические особенности обучающихся при отборе и изложении учебного материала.

3. Сжат биографический материал, не указаны основные приоритетные темы творчества писателей.

4.Отсутствуют программные темы по изучению творчества Н.С.Гумилева, Б.Л. Пастернака, А. Толстого, А.Солженицына, Н. Рубцова, А.Вампилова.

5. Недостаточно заданий эвристического, творческого характера.

6. Нет четких сведений по характеристике героев.

7.Отсутствует материал для обзорного изучения произведений следующих авторов: И.Шмелев («Лето Господне»), А.Куприн («Поединок»), М.Горький (романы).

8. Отсутствуют вопросы для контрольной и самостоятельной работы.

9.Отдельные статьи напоминают отрывки о творчестве того или иного писателя, изобилуют массой неизвестных учащимся слов, например: статьи о творчестве Н.Гумилева, А. Ахматовой.

10. Иллюстративный материал низкого качества.

11. Не использован форзац учебника.


3

Қазақ тілі

(авторы: Г.Нургужина, А.Калиева, С.Ибраева)

Издательство «Мектеп», 2012 г.





  1. Кейбір берілген мәтіндердің көлемі үлкен және күрделі. Мысалы: «Көрікті демалыс орындары» 54-бет.

  2. Фразеологизм және көпмағыналы сөздер көп.

  3. Сөздік жұмыстарына көңіл бөлінбеген.

  4. Қайталауға сағат берілмеген.

  5. Ережелер басқа түспен бөлінбеген.

  6. Грамматикалық тақырыптар өткен сыныптағыны қайталайды.

  7. Мәтінге берілген жаңа сөздер нақты аудармасымен берілсе.

  8. Иллюстрациялар түрлі- түсті емес.

  9. Форзацта грамматикалық сызбалар берілсе.

4

Қазақ әдебиеті

(авторлары: Ж.Аймухамбет, Р.Асемова)

«Арман – ПВ» баспасы, 2012 ж.





  1. Ежелгі дәуір әдебиеті бойынша берілген «Күлтегін» жырының көлемі үлкен. Сөздері, мазмұны оқушының меңгеруіне қиындық туғызады.

  2. Жыр соңындағы аударма сөздер өте аз.

  3. Сөздіктер көбейтіліп, мәтіндер мазмұны жағынан жеңілдетіліп берілу керек.

  4. Көрнекілігі аз, түрлі – түсті бояулар қолданылмаған.

  5. Түптелуі нашар, мұқабасы жұқа.

5

Английский язык

(авторы: Г.Жанзакова, Р.Шайхутдинов, Г.Хайруллина)

Издательство «Мектеп», 2012г.





1.Учебный материал изложен сложным научным языком, изобилующим медицинскими и научно-техническими терминами (модули 1,2).

2.Отдельные тексты («Альтернативная медицина», «История технологии», «Научный и технологический прогресс», «Новые технологии и работы», «Нанотехнология») не соответствуют возрастным особенностям учащихся.

3. Включены неадаптированные тексты из художественных произведений.

4. Много дано фразеологизмов (идиом), сложных по значению.

5. Параграфы объёмны (1, 2, 3,4,6, 8, 9,10,11,13,14).

6. Не откорректированы темы 1 мoдуля: Role of medicine in our life. A victim of one hundred and seven fatal maladies. By J.K.Jerome.

7.Нет контрольных, самостоятельных работ, тестов.

8.Отсутствуют диалоги, упражнения для аудирования.

9.Не использован форзац учебника.


6

История Казахстана

(авторы: К.Ускембаев, З. Сактаганова, Л. Зуева)

Издательство «Мектеп», 2012г.





1.Материал 1-го раздела «Казахстан в 1946-1991 гг.» дублирует учебный материал 9 класса.

2.Не раскрыта тема «Перестройка в СССР и Казахстане» (§§ 14-15).

3.В теме «Декларация о государственном суверенитете КССР» недостаточно сведений о событиях 19-21 августа 1991 года, не обозначены причины распада СССР (§§ 19-20).

4.В §18 «Общественно-политические движения Казахстана во второй половине 80 – годов 20 века» отсутствуют сведения о движении «Желтоксан», «Адилет».

5.Некачественные иллюстрации.

6.Не использован форзац учебника.



7

История мира

(авторы: К.Жумагулов, Г. Кокебаева, С.Машимбаев,

М. Байсымакова)

Издательство «Мектеп», 2012г.






1.Тема «Основные тенденции развития западных стран во вт. пол. XX - начале XXI в.» не раскрывает тенденции развития стран 1990-2000 гг.( §1)

2.Нет объяснения понятию «истеблишмент» (стр.30).

3.Отсутствует тестовый контроль результатов обучения.

4.Неравномерно распределен объем информации (§§2, 3,12,13,14,15).

5.Некоторые темы объемны (§§2,6,12).

6.Отсутствуют карты: Европа после Второй мировой войны, современная Европа, политическая карта мира.

7.Не выделены основной текст и даты для обязательного запоминания.

8.Отсутствует глоссарий с основными терминами и понятиями.

9.Недостаточно иллюстративного материала.

10.Не используется форзац учебника.






Человек.Общество.Право

(авторы: А.Ибраева, А.Канагатова, Г.Асанбекова)

Издательство «Мектеп», 2012г.


8

1.Недостаточно заданий разноуровневого характера.

2. Отсутствуют контрольные задания, тесты.

3. В теме «Религия, обычаи, традиции, право» отсутствует материал о религии, нет связи с современностью (§10).

4. Объемный материал темы «Понятие и виды социальных норм» (§8).

5. Не включены таблицы, схемы.

6.Отсутствуют иллюстрации.



9

География

(авторы: Е.Ахметов, Ш.Рафикова, Г.Головина, Б.Асубаев)

Издательство «Мектеп», 2012г.





1. Учебный материал перенасыщен статистическими данными.

2.Тема «Металлургия» сложна.

3.Текстовой материал перегружен (стр.42-47; 55-61; 84-91).

4.Недостаточно заданий творческого характера.

5.Отсутствуют вопросы на повторение.

6.Нет словаря экономических терминов и понятий.



10

Биология

(авторы: Е.Очкур, Л.Аманжолова)

Издательство «Мектеп», 2012г.





1. Тема «Органические соединения. Углеводы и липиды» представлена в сжатом виде, нет материала об углеводах и липидах (§3).

2. В §16 «Бесполое размножение» недостаточно материала о способах бесполого размножения.

3.На стр.92 неправильно указаны символы мужского и женского полов.

4.В теме «Белки. Их строение, свойства и функции» не раскрыто строение и свойства белков (§4).

5.В §6 в абзаце «Цитоплазма» нет полного представления о составе цитоплазмы.

6.В раздел «Основы генетики» не включен материал об истории развития генетики.

7.Недостаточно освещены §§8,9,23,24, 26.

8. Некоторые темы сложны (§§10,11,12,13)

9. Иллюстрации скопированы со старых учебников.

10. Не использован форзац учебника.



11

Физика

(авторы: В.Ударцева, У.Токбергенова, В.Федоров)

Издательство «Мектеп», 2012г.





1.Сложный материал по квантовой физике.

2.Отсутствуют задания для самопроверки знаний.

3.Не включены тесты для повторения и закрепления изученных тем.

4.Нет справочного материала.

5.Отсутствуют практические работы.

6.Не использован форзац учебника.




12

Химия

(авторы: М.Оспанова, К.Аухадиева, Т.Белоусова)

Издательство «Мектеп», 2012г.





1.Отсутствует материал об основах органической химии.

2.Включены сложные задачи после тем.

3.Недостаточно освещено применение соединений хрома и марганца (§§14,16).

4.На стр.25 в таблице 4 «Атомы с низшей степенью окисления» неправильно указана степень окисления серы.

5.Научный язык изложения химических процессов.

6.Недостаточно занимательных вопросов и заданий для закрепления.

7.Допущены ошибки в формулах, уравнениях (стр 46,53,57,62,66).

8.Недостаточно творческих заданий, логических упражнений.

9.Мало практических работ.

10.Мелкий шрифт в оформлении некоторых таблиц, схем, рисунков.

11.Допущены опечатки (§§7,10,15,17,18,19).


13

Алгебра

(авторы: А.Абылкасымова, Т.Кучер, В.Корчевский, З.Жумагулова)

Издательство «Мектеп», 2012г.





1.Включены однотипные задания, отличающиеся друг от друга лишь числами при переменных.

2.Недостаточно теоретического материала.

3.Допущены ошибки в чертежах (стр.55,77).


14

Геометрия

(авторы: Б.Рабинович, Е.Туяков А.Тулебаева)

Издательство «Мектеп», 2012г.





1.Учебный материал перегружен заданиями из групп В и С, примеры которых не показаны.

2.Недостаточно задач группы А.

3.Не включен материал по логике.

4.Темы «Движение плоскости», «Гомотетия», «Подобие» перегружены различными обозначениями.

5.Допущены опечатки (стр. 37,48,79).

6. Не использован форзац учебника.



15

Информатика

(авторы: Е.Вьюшкова, Н.Лан)

Издательство «Мектеп», 2012 г.





1.В главе №2 отсутствует параграф на тему «Построение сложных таблиц».

2.Не использован форзац учебника.



16

Физическая культура. Методическое руководство

(авторы: Е.Копкина, Л.Девяткина, С.Куптилеуова)

Издательство «Келешек-2030», 2012 г.





1.Недостаточно материала в разделе национальных игр.

17

Технология (для девочек)

(авторы: Н.Якупова, Р.Алимсаева)

Издательство «Келешек-2030», 2012г.





1.В разделе «Изготовление и дизайн швейного изделия» теоретическая часть объёмна.

2.На стр.19-20 даны неверные расчетные формулы для построения сетки, неправильное направление стрелочек.

3.На стр. 21 не дописаны формулы нагрудных вытачек, проймы.

4.В таблице №1 построение плечевого изделия и построение втачного рукава не соответствует учебной программе (стр.17).

5.Недостаточно контрольных вопросов для закрепления материала.

6.Мелкий шрифт чертежей конструкции изделия, схем по технологии изготовления швейного изделия, моделированию одежды.

7.Переплет некачественный.

8.Не использован форзац учебника.



18

Технология (для мальчиков)

(авторы: О.Пак, Б.Мухамедиев)

Издательство «Келешек-2030», 2012г.





1.Учебный материал изложен сложным языком, не учтены возрастные особенности учащихся.

2.Много ключевых слов дано на один урок (8-15 терминов).

3.Нет элементов черчения.

4.Отсутствуют пояснения к чертежам.

5. В первом и втором разделах «Полезные советы» не соответствуют содержанию параграфов.

6.В теме «Основные отрасли сельского хозяйства. Профессии в агропромышленности» представлен избыточный, дублированный материал.

7.Мало чертежей и технологических карт, практических заданий.

8.Нет пояснений механизмов (стр. 33 (рис.3,4); стр.36 (рис.7).

9.На стр.34 нет рисунков цепной и ременной передач.

10.Чертежи, графики и рисунки низкого качества.

11.Некачественный переплет.




: images -> normativi -> okyshilardin
okyshilardin -> Орта мектепте оқыту процесінде көптілділікті дамыту мәселелері
okyshilardin -> Қоғамдық-гуманитарлық бағытта бейіндік оқытудың әдістемелік ерекшеліктері
okyshilardin -> Мектептегі оқыту процесінің тәрбиелік бағыттылығын дамыту
okyshilardin -> Оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастырудағы мектеп және отбасының өзара іс-әрекетінің мазмұны мен түрлері
okyshilardin -> 12 жылдық мектепте бейіндік оқытуды ұйымдастыру (эксперимент)
okyshilardin -> Тәуелсіздік жылдарындағы қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі
okyshilardin -> 12 жылдық негізгі орта мектептің базалық білім мазмұнын анықтау әдістері
okyshilardin -> 12 жылдық жалпы орта мектептің базалық білім мазмұнын анықтау әдістері


1   2   3   4   5   6


©tilimen.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет