Бессоюзное сложное предложение. Методика изучения в основной школе



жүктеу 0.5 Mb.
бет1/5
Дата27.06.2016
өлшемі0.5 Mb.
түріТворческая работа
  1   2   3   4   5




Российская Федерация

Ростовская область

Администрация города Шахты

Муниципальное общеобразовательное

учреждение гимназия имнеи А.С.Пушкина

пр.победа Революции,105,г.Шахты,Ростовская обл.,346500,т.(8636)22-61-69




ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА


ТЕМА: Бессоюзное сложное предложение. Методика изучения в основной школе

Выполнила: учитель русского языка и литературы

Черкасова Т.И.
Рецензент: Денисенко Ольга Кириковна

Шахты


2010

Содержание

Введение……………………………………………………………………….. Стр.3

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Понятие о БСП …………………………………………………………….Стр.5

1.2 Виды БСП. Смысловые отношения между частями ……………………………………………………………………………..Стр.6

1.3 Знаки препинания в БСП…………………………………………………. Стр.12



Глава 2. Практическая часть

    1. Лингвометодический анализ темы …………………………………….Стр.18

    2. Система изучения БСП в основной школе……………………………Стр.26

Заключение…………………………………………………………………...Стр. 56

Список литературы ………………………………………………………….Стр.57

Введение
Исходя из базового уровня содержания обучения русскому языку, определенного «Государственным стандартом общего образования», ориентация на формирование общей культуры учащихся, связь с мировоззренческими, воспитательными, развивающими задачами обучения, задачами социализации представляется первостепенной. Одной из наиболее существенных практических целей обучения русскому языку понимают формирование системы лингвистических терминов, из которых должны складываться знания учащихся о языке и речи, а также пунктуационные умения и навыки, которые вырабатываются в процессе изучения курса. Все это напрямую соотносится с изучением Бессоюзного сложного предложения в школе (БСП), что позволяет говорить об актуальности выбранной темы. Необходимость дополнения методической базы, относящейся к изучаемому явлению, обуславливается все большим вниманием современных педагогов к приобретению учащимися культуроведческой, языковой (лингвистической) компетенции. Поэтому формирование навыков учащихся при пунктуационном, логическом, стилистическом оформлении БСП также представляется актуальным.


Цель работы – охарактеризовать теоретическое содержание темы «Бессоюзное сложное предложение», дать целостную картину о смысловых отношениях между частями БСП и представить лингвометодические анализ, адаптационную методику изучения данного вопроса в школе.
Объект исследования – теоретико-методический потенциал изучения БСП в школе.
Предмет исследования – способы организации изучения БСП в школе в системе преемственности и перспективности.

Гипотеза – изучение БСП в школе, как иерархически одного из самых высоких языковых уровней, дает учащимся представление о способах коммуникации, правильном построении, осознанном анализе синтаксической структуры предложения и интонировании, что является важным условием формирования их общей грамотности.
Задачи исследования:

  1. Изучить теоретический материал о БСП, для чего дать понятие, охарактеризовать виды БСП, определить способы постановки знаков препинания в БСП;

  2. Провести лингвометодический анализ изучения БСП в школе, для чего обобщить подходы, принципы при изучении БСП по основным учебным комплексам;

  3. Представить систему изучения БСП в школе, для чего составить возможные методические рекомендации и уроки различной тематики по БСП.

Использовались такие методы работы: анализ, синтез, структурно-системный, моделирование.


Новизна представленного исследования определяется:
Теоретическим значением, заключенным в создании четкой концепции изучения БСП в школе;
Практическим значением исследования, состоящим в возможности использования представленных материалов, обобщений и выводов в методике преподавания русского языка в школе при изучении БСП.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Понятие о БСП



Бессоюзным сложным предложением называется такое, в котором образующие предикативные части связаны между собой

  1. по смыслу;

  2. интонационно;

  3. порядком расположения частей;

  4. видо-временными формами глаголов-сказуемых.

Смысловая связь выражается в том, что части предложения, входящие в состав бессоюзного сложного предложения, образуют единое целостное высказывание. Например: Наступил вечер, шел дождь, с севера прерывисто дул ветер (М. Г.). В этом сложном предложении рисуется общая картина, детали которой обозначены посредством перечисления частей предложений.

Интонационная связь частей сложного предложения имеет различный характер. Это может быть интонация перечисления, например: Заунывный ветер гонит стаю туч на край небес, ель надломленная стонет, глухо шепчет темный лес (Н.); интонация противопоставления, например: Служить бы рад - прислуживаться тошно (Гр.); интонация пояснения, например: Страшная мысль мелькнула в уме моем: я вообразил ее в руках разбойников (П.); интонация предупреждения, например: Вдруг я чувствую: кто-то берет меня за плечо и толкает (Т.); интонация обусловленности, например: Любишь кататься - люби и саночки возить (посл.) и др.

Порядок расположения частей в составе бессоюзного сложного предложения является средством выражения смысловых отношений между ними.

Ср.: Стало прохладно: наступил вечер (причина указывается во второй части, следствие - в первой; между частями можно вставить причинный союз потому что). - Наступил вечер - стало прохладно (при перестановке причинно-следственные отношения с временным оттенком выражены по-другому: причина указана в первой части предложения, следствие - во второй; между ними можно вставить наречие поэтому).

Средством связи частей предложений в составе бессоюзного сложного предложения служат также формы времени, вида и наклонения глагола в них. Так, для обозначения временной или пространственной связи между явлениями обычно употребляются однородные глагольные формы, например: По дереву лодки неугомонно стучал дождь, мягкий шум его наводил на грустные мысли (М. Г.); В поле чистом серебрится снег волнистый и рябой, светит месяц, тройка мчится по дороге столбовой (П.); Налево чернело глубокое ущелье; за ним и впереди нас темно-синие вершины гор, изрытые морщинами, покрытые слоями снега, рисовались на бледном небосклоне, еще сохраняющем последний отблеск зари (Л.).

1.2. Виды БСП. Смысловые отношения между частями.

Различаются две основные разновидности бессоюзных сложных предложений: соотносительные с союзными сложными предложениями и несоотносительные с ними. Предложения второго типа встречаются сравнительно редко, гораздо распространеннее предложения первого типа, которые в свою очередь подразделяются на две группы:

а) бессоюзные сложные предложения однородного состава (с однотипными частями)

б) бессоюзные сложные предложения неоднородного состава (с разнотипными частями).

В первую группу входят предложения, приближающиеся по выражаемым ими значениям и по некоторым структурным признакам к сложносочиненным предложениям: как в тех, так и в других выражаются временные отношения (одновременность или последовательность явлений, событий), отношения сопоставления или противопоставления действий и т.п.; как тем, так и другим присуща перечислительная интонация, интонация сопоставления и др.; как у тех, так и у других входящие в их состав части предложения обычно имеют однородные формы сказуемых и т.д. Например: ...Отсырела земля, запотели листья, кое-где стали раздаваться живые звуки, голоса (Т.). Части предложения, входящие в состав этого бессоюзного сложного предложения, связаны между собой одновременностью описываемых явлений, характеризующих наступление утра, перечислительной интонацией, однотипными видо-временными формами глаголов-сказуемых. Ср. сложносочиненное предложение: Отсырела земля, и запотели листья. Возможность вставки союза и между частями бессоюзного сложного предложения этого типа свидетельствует о наличии соединительных отношений между ними, что характерно для аналогичных сложносочиненных предложений. Однако далеко не всегда стилистически приемлема такая вставка; ср. приведенное выше бессоюзное сложное предложение Наступал вечер, шел дождь... (М. Г.), которое звучало бы неудачно, будучи превращенным в сложносочиненное (Наступал вечер, и шел дождь).

Однородность видо-временных форм глаголов-сказуемых в бессоюзных сложных предложениях, выражающих одновременность действий, не является обязательной; ср.: Редел на небе мрак глубокий, ложился день на темный дол, взошла заря (П.) (в первых двух частях сказуемое выражено глаголом в форме несовершенного вида, в третьей части - глаголом в форме совершенного вида); ...Вдруг гром грянул, свет блеснул в тумане, лампада гаснет, дым бежит, кругом все смерклось, все дрожит... (П.) (разные времена глаголов-сказуемых).

Бессоюзные сложные предложения этого типа могут выражать последовательность действий или явлений, например: Ветка закачалась, с нее посыпался снег (Пауст.).

Сказуемые частей бессоюзных сложных предложений с временными (или пространственными) отношениями могут быть разноформенными: наряду с глагольными формами в них могут быть именные и причастные формы с тем или иным временным значением. Например: Двери и окна отворены настежь, в саду не шелохнется лист (Гонч.); Цветы полевые завяли, не слышно жужжанья стрекоз... (Бл.).

В первую группу бессоюзных сложных предложений входят и такие, в которых выражаются отношения сопоставления или противопоставления, например: Ноги носят - руки кормят (посл.); Трижды громкий клич прокликали - ни один боец не тронулся... (Л.). Возможность вставки союзов а, но между предикативными частями этих предложений свидетельствует о близости их к сложносочиненным предложениям, выражающим противительные отношения.

Часто в предложениях этого типа наблюдается структурный параллелизм образующих их частей, например: Не ветер бушует над бором, не с гор побежали ручьи - Мороз-воевода дозором обходит владенья свои (Н.); Один за всех - все за одного (погов.).

Вторую группу бессоюзных сложных предложений образуют такие, которые в смысловом отношении приближаются к сложноподчиненным предложениям: между частями этих бессоюзных предложений существуют отношения объектные, определительные, причинно-следственные, условно-следственные и т.д. Сближает бессоюзные сложные предложения этого типа со сложноподчиненными также и то, что обычно в этих случаях одна из частей предложения, входящая в состав бессоюзного предложения, содержит основную часть высказывания (условно ее можно было бы приравнять к главной части в составе сложноподчиненного), а другая (или другие) поясняет, раскрывает содержание первой (условно ее можно было бы приравнять к придаточной части).

Например:



Жилин видит: дело плохо (Л. Т.) (вторая часть имеет объектное значение).

Ей представлялась картина: хрупкая ладья несется по течению (Вересаев) (вторая часть имеет определительное значение).

Одно было несомненно: назад он не вернется (Т.) (вторая часть выполняет функцию субъекта по отношению к первой части, поскольку слово одно, выступающее в роли формального подлежащего, лишено конкретного значения).

А мой совет такой: берись за то, к чему ты сроден (Кр.) (вторая часть раскрывает неконкретное значение местоимения-предиката такой в первой части).

Не удалось Артему устроить брата учеником в депо: моложе пятнадцати лет не брали (Н. Остр.) (вторая часть указывает на причину).

Любишь кататься - люби и саночки возить (посл.) (первая часть указывает на условие).

Пашню пашут - руками не машут (посл.) (первая часть указывает на время).

Невежды судят точно так: в чем толку не поймут, то все у них пустяк (Кр.) (вторая часть раскрывает неконкретное значение местоименного наречия - обстоятельства образа действия так в первой части).

Не было никакой возможности уйти незаметно - он вышел открыто, будто идет на двор... (Фад.) (вторая часть имеет значение следствия).

...Посмотрит - рублем подарит (Н.) (вторая часть имеет значение сравнения).

Между бессоюзными сложными предложениями обоих типов имеются переходные случаи, сочетающие в себе элементы смыслового и структурного сочинения и подчинения. Возможность переходности объясняется тем, что бессоюзные сложные предложения, лишенные таких четких грамматических показателей, какими являются союзы и относительные слова, менее поддаются определенной классификации. Подразделение их на отдельные типы основано в первую очередь на сходстве выражаемых ими смысловых отношений с теми отношениями, которые существуют в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Смысловые различия тесно связаны с различными типами интонации, которая служит важной формальной стороной разграничения отдельных типов бессоюзных сложных предложений.

Имеется несколько типов переходных бессоюзных сложных предложений.

1.      Переходными являются бессоюзные предложения с пояснительными отношениями (между двумя частями можно вставить слова а именно), напоминающими отношения между обобщающим словом и однородными членами предложения. Например: Погода была ужасная: ветер выл, мокрый снег падал хлопьями... (П.). Основная часть высказывания содержится в первой части, но вместе с тем предложения второй части обладают известной смысловой самостоятельностью.

2.      Переходный характер имеют бессоюзные сложные предложения с присоединительными отношениями, например: Русская интеллигенция росла и развивалась в условиях совершенно зверских,- это неоспоримо (М. Г.); Бросится женщина в омут головой от любви,- вот актриса (А. Остр.). Независимость второй части в подобных случаях ущемляется наличием в начале ее слов это, то, вот что и др., понятных только из контекста.

Особую группу бессоюзных сложных предложений с присоединительными отношениями образуют такие, у которых между обеими частями отсутствует связующее звено (сочетания «и увидел, что», «и услышал, что», «и почувствовал, что» и т.п.), например: Он оглянулся: перед ним стоял Василий (Т.); Он подумал, понюхал: пахнет медом (Ч.). Переходный характер этих предложений обусловлен тем, что вторая часть, относительно независимая, содержит вместе с тем оттенок объектного значения при сказуемом первого предложения.

3.      К переходным относятся также бессоюзные сложные предложения с противительно-уступительными отношениями (ср. такой же характер предложений с союзами хотя - но, образующими пару, состоящую из подчинительного и сочинительного союзов). Например: Шестнадцать лет служу - такого со мной не было (Л. Т.); На образ взглянешь - свят не станешь (М. Г.). В этих примерах возможна вставка противительного союза (а, но) и вместе с тем использование союзов, оформляющих присоединение придаточного уступительного (хотя - но).

Наряду с бессоюзными сложными предложениями, образующими смысловое и синтаксическое единство, существуют бессоюзные сочетания предложений, сохраняющих относительную смысловую и синтаксическую самостоятельность и интонационную законченность. Например: Вокруг меня щелкают любопытные синицы; они смешно надувают белые щеки, шумят и суетятся, точно молодые кунавинские мещанки в праздник; они хотят все знать, все потрогать и попадают в западню одна за другой (М. Г.).



1.3. Знаки препинания в БСП

Бессоюзные сложные предложения представляют собой такую разновидность сложных, в которой главным средством связи частей является интонация. Характер интонации обусловлен значением этих предложений. Используются следующие знаки препинания: точка, точка с запятой, двоеточие, тире. Эти знаки препинания вызваны разными отношениями частей бессоюзного сложного предложения.

1. Между частями бессоюзного сложного предложения, в котором перечисляются одновременные или следующие друг за другом факты или явления действительности, ставится запятая. Например: Закатилось солнце в Мраморное море, быстро настала эгейская ночь (А.Т.).

Нередко при перечислительных отношениях в бессоюзном сложном предложении последняя часть присоединяется посредством союза и. Эта часть также отделяется запятой. Например: Тепла темная степь, светят на дорогу звезды, и дорога, чуть серая, глушит частые удары копыт... (А.Т.)

2. Между частями бессоюзного сложного предложения может ставиться точка с запятой. Условием постановки этого знака является выражение отношений одновременности или следования частей. Точка с запятой также в следующих случаях:

а) при необходимости отметить достаточную самостоятельность составляющих бессоюзное сложное предложение частей: В библиотеке было навалено на пол-аршина пшеницы; пыль густо покрывала шкафы, стекла, карнизы; на поверхности столов расходились следы мышиных лапок (А.Т.);

б) если связываемые части предложения значительно распространены и внутри них уже имеются знаки препинания. Например: Ночь мчалась галопом; вечер стремительно убегал; его разноцветный плащ, порванный на бегу, сквозил позади скал красными, обшитыми голубым, клочьями (Грин);

в) в бессоюзном сложном предложении между частями, более тесно связанными друг с другом, ставится запятая, а между частями с менее тесной связью - точка с запятой. Например: Они стояли у парапета Мойки; перед ними текли загрязненные, мутные воды, за ними громоздились высокие дома (Брег.);

г) точка с запятой может выполнять функцию разделения не только простых предложений, но и более крупных комплексов, куда включаются и сложноподчиненные, и сложносочиненные, и бессоюзные сложные предложения. Например: Наконец пришла весна; даже в сыром дождливом Петербурге ясно чувствовалось всеобщее весеннее обновление: раскормленные серенькие воробьи чирикали особенно яростно, и с тем же яростным оживлением сновала по Невскому расфранченная публика (Брег.).

3. В бессоюзном предложении устанавливаются также более сложные отношения, для выражения которых используются двоеточие и тире (в некоторых случаях эти знаки подменяют друг друга).


Постановка двоеточия при бессоюзном сложном предложении обязательна:

а) когда второе предложение указывает причину того, о чем говорится в первом (между ними можно вставить причинные союзы потому что, так как, поскольку и др.). Например: Московские стрельцы дрогнули от такой неожиданности: они сразу поняли, что это засада (Мор.);

б) когда второе предложение в составе бессоюзного сложного поясняет первое, раскрывает, конкретизирует его содержание или какой-нибудь член данного предложения (можно подставить "а именно", "как-то"). Например: Внезапно в ее жизни произошло огромное событие: пришел человек и уверенно положил ей руку на неопытную детскую головку (Ос.).

Иногда находящиеся в первой части специальные слова предупреждают о последующем разъяснении. Таким образом устанавливаются объяснительные отношения. Например: В его изображении дело было так: никто не заметил, как Тарт ушел в сторону, отделившись от остальных (Грин);

в) когда второе предложение дополняет первое или какой-нибудь член, как правило, сказуемое (между ними можно вставить союзы что, как). В таких предложениях отмечается несамостоятельность или неполнота первой части: В Ходейде мы убедились: в феврале тут солнце жарит нещадно (В.П);

г) в первой части бессоюзного сложного предложения могут употребляться глаголы со значением восприятия: видеть, слышать, смотреть, чувствовать и др. Например: Хлопья лягут и увидят: синь и солнце, тишь и гладь (Паст.).

Если же в первой части имеются глаголы типа оглядеться, прислушаться, выглянуть, то можно подставить сочетания "и увидел, что"; "и услышал, что"; "и почувствовал, что" и др. Например: Когда залпы прекратились, Вася огляделся: ни стонов, ни раненых, ни мертвых (Ос.).

4. Тире в бессоюзном сложном предложении ставится в следующих случаях:


а) когда первое предложение указывает время того, о чем говорится во втором (возможна подстановка союза когда): Догорел этот - занялся пламенем другой громадный дом на внутреннем проезде бульвара (Ос.);

б) когда первое предложение обозначает условие того, о чем говорится во втором (можно подставить союз если).



Полетите из Одессы в Карелию - вы поразитесь различию темперамента (В.П);

в) когда содержание первого предложения сравнивается с содержанием второго (между ними можно поставить сравнительные союзы как, словно, будто, точно). Например: Ты запела песню светлую - колокольчики звенят (Ош.);

г) когда второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом (между ними можно вставить союз так что). Например: Ноги бежали сами - приходилось сдерживать их торопливость (Ос); В гвардейской конной артиллерии не хотят присягать - поезжай туда (Тын.);

д) когда содержание одной части бессоюзного сложного предложения противопоставляется содержанию другой (между ними можно вставить противительные союзы а или но):



Страшен был не бой - страшно было грозящее рабство (Ос.);

е) когда части бессоюзного предложения рисуют быструю смену событий или неожиданный результат действий:



Жан хотел броситься за ней - ноги его подкосились (Карамзин);

ж) когда все бессоюзное сложное предложение выражает суждение о ком-то или чем-то, что названо в первой части, при этом вторая часть, имеющая присоединительное значение и начинающаяся словами так, такой, таков, дает оценку или характеристику. Например: Нередко я плакал, читая, - так хорошо рассказывалось о людях, так милы и близки становились они (М.Г.).

Примечание. Показателем присоединения может быть наличие во второй части местоимений, выполняющих функцию подлежащих и как бы вмещающих оцениваемое содержание первой части: это, вот что и др. Например:

Его не понимали - это было для меня ясно (Герц.).

5. В бессоюзном сложном предложении могут быть употреблены запятая и тире как единый знак. Этот знак применяется, если вторая часть бессоюзного сложного предложения имеет присоединительное значение: Он шел по мосту через Неву, опустив голову, и ни о чем не думал, - ему хотелось спать (Пауст.).



Выводами первой главы можно считать следующие:

    1. Образующие предикативные части бессоюзного сложного предложения связаны между собой по смыслу, интонационно, порядком расположения частей, видо-временными формами глаголов-сказуемых.

    2. Интонационная связь частей сложного предложения имеет различный характер: перечисление, противопоставление, пояснение, предупреждение, обусловленность и т.д. Порядок расположения частей в составе бессоюзного сложного предложения является средством выражения смысловых отношений между ними.

    3. Различаются две основные разновидности бессоюзных сложных предложений: соотносительные с союзными сложными предложениями и несоотносительные с ними. Имеется несколько типов переходных бессоюзных сложных предложений.

    4. Наряду с бессоюзными сложными предложениями, образующими смысловое и синтаксическое единство, существуют бессоюзные сочетания предложений, сохраняющих относительную смысловую и синтаксическую самостоятельность и интонационную законченность.

    5. В БСП используются следующие знаки препинания: точка, точка с запятой, двоеточие, тире. Эти знаки препинания вызваны разными отношениями частей бессоюзного сложного предложения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Лингвометодический анализ темы
С основной единицей и понятием синтаксиса бессоюзное сложное предложение учащиеся знакомятся уже в начальной школе, когда вводится понятие о сложном предложении (3 класс) и используют эти знания в младших классах средней школы, но систематическое изучение синтаксиса осуществляется в 8 и 9 классах. Изучение бессоюзного сложного предложения, соответственно, приходится на 9 класс, когда осваивается сложное предложение и его виды. Отмечу при этом, что объективная трудность в усвоении синтаксиса в целом и бессоюзного сложного предложения в частности, как наиболее сложного организованного языкового яруса, усугубляется ситуацией, диктуемой базисным учебным планом. На изучение простого предложения (со всеми видами осложнения) отводится в 8 классе 102 часа (или три урока в неделю), а в 9 классе на изучение всех видов сложного предложения, сложных синтаксических конструкций и строения текста – 68 часов (или 2 урока в неделю), из которых 16 часов – это повторение изученного в 5 – 9 классах.

В школьном курсе осуществляется структурно-семантический подход для описания явлений синтаксиса в линейном, систематическом изложении (от словосочетания к сложному предложению). Так, сложное предложение и его виды описываются, исходя не только из особенностей их устройства, но и с учетом их смысловых отношений между частями. Кроме того, обращается внимание на сферу их употребления (стилистические условия) той или иной синтаксической конструкции.

В учебных комплексах (учебно-методический комплекс №1, авторы учебника для 8 и 9 классов С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко; Учебно-методический комплекс № 2 под редакцией В.В.Бабайцевой и Учебно-методический комплекс № 3 под редакцией М.М.Разумовской) предполагают параллельное, в отличие от других разделов, изучение синтаксиса (где синтаксис сложного предложения является содержанием курса 9 класса) и включает одни и те же понятия, однако рассматривают некоторые из них различно. Особенностью изучения синтаксиса является и то, что в пределах комплекса 1 существуют альтернативные учебники по синтаксису, составленные различными авторскими коллективами. Во-первых, это переживший более 20 изданий учебник С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко (этот учебник в дальнейшем назовем «учебник С.Г.Бархударова и др.»). Во-вторых, это начавший выходить в 2002 году учебник Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской, А.Д.Дейкиной и О.М.Александровой (этот учебник в дальнейшем мы будем называть «новый учебник комплекса 1»). Эти учебники различаются в подходе к некоторым синтаксическим понятиям в пределах одного учебно-методического комплекса.

В изучении бессоюзного сложного предложения (БСП) в школе учитывается то, что оно противопоставлено союзным предложениям по отсутствию союзных средств, его части связаны по смыслу и интонационно.

При изучении БСП используются смысловой и интонационный принципы, позволяющие разграничить следующие типы бессоюзных предложений.

1. Между частями наблюдается смысловое равноправие, порядок следования частей свободный, знаки препинания – запятая, точка с запятой:



Катятся ядра, свищут пули, нависли хладные штыки (А.С.Пушкин)

Справа от меня шел овраг, изгибаясь, как змея; слева петляла неширокая, но глубокая речка.

2. Части неравноправны: вторая часть поясняет первую (или отдельные слова в ней) в каком-либо отношении, порядок следования частей фиксированный, знак препинания – двоеточие:

а) вторая часть раскрывает содержание первой (= а именно):

Все было необычно и страшно: в комнате слышны какие-то шорохи;

б) вторая часть дополняет смысл первой (= что):



Я выглянул в окно (и увидел): над лесом занимался рассвет;

в) вторая часть раскрывает причину того, о чем сказано в первой (= потому что):



Я удивился: в двери торчала записка.

3. Части неравноправны, порядок следования частей фиксированный, знак препинания – тире:

а) в первой части содержится указание на условие или время совершения действия:

Тише едешь – дальше будешь.

В этом случае первая часть БСП является функциональным эквивалентом придаточного условия или времени, а вторая часть – аналогом главной части;

б) во второй части содержится указание на неожиданный результат действия или быструю смену событий:

Не успел я моргнуть – мяч уже в воротах;

в) вторая часть заключает в себе сравнение с тем, о чем сказано в первой части:



Молвит слово – соловей поет.

г) вторая часть содержит противопоставление:



Семь раз отмерь - один раз отрежь.
Таким образом, для верного пунктуационного оформления бессоюзного предложения необходимо учащимся его правильное осмысление и анализ его интонирования. Так, умение оперировать такими логическими категориями, как «причина», «следствие», поможет учащимся правильно выбрать один из двух знаков препинания – двоеточие или тире.
Если во второй части бессоюзного сложного предложения есть следствие того, о чем говорится в первой части, то ставится двоеточие (Лебединых стай я не видывал: в тех местах лебеди бывали только пролетом);

Если вторая часть бессоюзного сложного предложения есть следствие того, о чем говорится в первой части, то ставится тире (Человек сорвал с пелча ружье – что-то больно хлестнуло зверя по ушам).


В школьных учебниках в этом и других случаях широко представлена работа над синтаксической синонимикой. При изучении бессоюзия отмечается, что между частями таких сложных предложений наблюдаются смысловые отношения, близкие к тем, которые существуют при сочинении или подчинении.

В учебнике С.Г.Бархударова и др. комплекса 1 в тексте параграфа о двоеточии находим примеры: Он поднял глаза: над садом торжественно и радостно сияло небо (Бун.) (ср.: Он поднял глаза и увидел, что над садом торжественно и радостно сияло небо).

В параграфе 10 («Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении») сказано буквально следующее: «Между предложениями, входящими в состав бессоюзного сложного предложения, ставится запятая, если перечисляются какие-то факты. В этом случае между предложениями можно поставить союз и, например: В глазах у меня потемнело, и голова закружилась (М.Ю.Лермонтов) (ср.: В глазах у меня потемнело, и голова закружилась)».

Однако, как мне представляется, подобный параллелизм нежелателен, так как классификация сложных предложений, принятая в школьном курсе синтаксиса, идет от формы (есть союзная связь или нет; если есть, то союзом какого разряда – сочинительным или подчинительным – осуществляется), и рассуждения, подобные приведенным выше, не помогают учащимся усвоить предложенную авторами учебника классификацию сложных предложений.

В выборе правильного знака препинания поможет и интонация.

Интонация перечисления использует паузы между частями бессоюзного сложного предложения со смысловым равноправием частей, что на письме обозначается запятой: Встанет купец, идет разносчик, / На биржу тянется извозчик, / С кувшином охтенка спешит

В бессоюзных предложениях с пояснительными смысловыми отношениями части соединены пояснительной интонацией: Вот что я скажу: не надо нам туда ходить.
Бессоюзные предложения, части которых разделяются при помощи тире, соединены контрастной интонацией (первая часть предложения характеризуется высоким тоном, вторая – резким понижением тона) : Прихожу к колодцу – никого уже нет (М.Ю.Лермонтов).
В курсе синтаксиса при изучении БСП учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки:

1) Различать бессоюзную связь синтаксических единиц в отличие от сочинительной и подчинительной;

2) Определять тип сложного предложения по синтаксической связи его частей: сложноподчиненное, сложносочиненное, бессоюзное;

3) Описывать семантические отношения между частями бессоюзного предложения;

4) Делать синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Основным методом формирования знаний и умений являются упражнения, схемы и разборы.
При работе над синтаксисом используются такие виды упражнений, как


  1. Видоизменить синтаксические единицы;

  2. Составить схематическое изображение изучаемого явления для предложений упражнения;

  3. Составить предложение заданной структуры;

  4. Внести в предложение элементы заданными характеристиками (например, имеющие уточняющее или поясняющее значение)

  5. Исправить ошибки в предложениях;

  6. Составить схему предложения;

  7. Заменить средства связи частей предложения.

Одним из основных видов работы с БСП следует признать синтаксический разбор предложения.


Комплекс 1 предлагает при синтаксическом разборе БСП указать цель высказывания и интонацию предложения, затем найти грамматические основы каждой части, указать средства связи частей, объяснить постановку знаков препинания, далее как простое предложение разобрать каждую из частей, входящих в состав БСП.
Комплекс 2 предписывает следующий порядок разбора: выделить грамматические основы, определить тип сложного предложения. У БСП определить значение (одновременность, последовательность, противопоставление и т.п.). Указать цель высказывания; если предложение восклицательное, отметить это. Каждое простое предложение можно разобрать как простое.
Комплекс 3 предлагает следующий порядок разбора: определить вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности, выделить грамматические основы и охарактеризовать их (односоставные, двусоставные), определить средства связи и тип сложного предложения (ССП, СПП, БСП, с разными видами связи), составить схему, объяснить постановку знаков препинания. После этого возможен разбор частей сложного предложения по схеме простого.
Как видим, все комплексы предлагают, правда в разной последовательности, одинаковые действия при разборе БСП. Наиболее существенным различием в этих разборах является то, что только в комплексе 1 обязателен разбор каждой части сложного предложения, в том числе ее разбор по членам предложения. В комплексах же 2 и 3 в предложении подчеркиваются только грамматические основы, строение частей описывается только по желанию в качестве дополнительного задания.
Синтаксический разбор БСП целесообразно проводить по следующей схеме:

  1. Разобрать предложение по членам.

  2. Разделить предложение на части, пронумеровать части по порядку.

  3. Составить схему предложения, указать средство связи (интонация).

  4. Описать отношение между частями предложения.

  5. Сделать описательный разбор по следующей схеме:

  1. По цели высказывания:

    • повествовательное;

    • вопросительное;

    • побудительное.

  2. По интонации:

    • невосклицательное;

    • восклицательное.

  3. По количеству грамматических основ:

А) простое;

Б) сложное:



    • ССП;

    • СПП;

    • БСП;

    • С разными видами связи.

Для сложного предложения далее характеризуется каждая часть:

  1. По наличию одного или обоих главных членов:

А) подлежащим – назывное;

Б) сказуемым:



    • определенно-личное,

    • неопределенно-личное,

    • обобщенно –личное,

    • безличное.

  1. По наличию второстепенных членов:

    • распространенное;

    • нераспространенное.

  2. По наличию пропущенных членов:

    • полное;

    • неполное (указать, какой член / члены предложения пропущен / пропущены).

  3. По наличию осложняющих членов:

      1. неосложненное;

      2. осложненное:

    • однородными членами предложения (указать какими),

    • обособленными второстепенными членами предложениям – определениями (в том числе и приложениями), дополнениями, обстоятельствами (выраженными причастным, деепричастным, сравнительным и др. оборотами),

    • вводными словами, вводными конструкциями,

    • прямой речью,

    • обращением.

При осложненности предложения прямой речью или вставным предложением они рассматриваются и описываются как самостоятельное предложение.

Система изучения БСП в основной школе

Проведенный выше (2.1) лингвометодический анализ темы имел целью получить полное представление об изучаемом материале. Далее целесообразным вижу предложить методические рекомендации по вопросу. Данные рекомендации применимы при изучении бессоюзного сложного предложения в 9 классе по любому из учебных комплексов (1,2,3) и представляют попытку обозначить изучение БСП в школе в системе преемственности и перспективности (то есть определить место в курсе русского языка).

Ниже представлена возможная система уроков по изучению бессоюзного сложного предложения в школе.


Урок 1: Понятие о сложных бессоюзных предложениях.

Запятая и точка запятой в них.



Урок 2. Тире и двоеточие в сложном бессоюзном предложении.



  1   2   3   4   5


©tilimen.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет