Диплом жұмысы тақырыбы: Бастауыш сынып қазақ тілі сабағында инновациялық технологияларды қолданудың тиімділігі



жүктеу 0.8 Mb.
бет4/4
Дата20.06.2016
өлшемі0.8 Mb.
1   2   3   4

Сан есім

Мағынасына қарай


1. Есептік 3. Жинақтық 5. Топтау

2. Реттік 4. Болжалдық 6. Бөлшектік
Х «Киелі сандар»

Жеті» санына байланысты

1. Жеті – жинақтық сан есім

2. Жеті қазына

3. Жеті күн (аптаның)

4. Жеті септік

5. Жеті керемет (әлемнің)

6. Жеті нан құдайы

7. Жеті есімдік

(мағыналық түрлері)
«Жеті қазына»

1. Ер жігіт

2. Сұлу әйел

3. Жүйрік ат

4. Қыран құс

5. Құмай тазы

6. Берен мылтық

7. Қақпан


«Үш» санына байланысты
Үш арсыз

тамақ


ұйқы

күлкі


Үш дауасыз

өлім


кәрілік

ауру


Үш байлық

денсаулық

ақжаулық

он саулық



Үш бәйтерек

Сәкен


Бейімбет

Ілияс


«Үш» санымен байланысты

Тәуелдіктің ІІІ жағы

Жіктіктің ІІІ жағы

Буынның 3 түрі

Дауысты дыбыстардың үшке бөлінуі

Дауыссыз дыбыстардың үшке бөлінуі


ХІ «Поэзия минуты», «Жалғасын тап», «Біріншіден не жаман? ...» Сөзжұмбақ

1. Дыбысталуы әртүрлі, бірақ мағынасы бірдей сөздер.

2. Әкеңнің әкесі

3. Жыл басы

4. «Бақыт» деген сөз мағынасына қарай қандай зат есім?

5. «Қалың» сөзінің антонимі

6. Құлыптың қожасы

7. Жыл атауы






С

И

Н

О

Н

И

М

А

Т

А







Т

Ы

Ш

Қ

А

Н







Д

Е

Р

Е

К

С

І

З




С

И

Р

Е

К




К

І

Л

Т




М

Е

Ш

І

Н





«Адасқан сөздер» неме «Құпиялы қосымшалар», «Құпия сан есімдер»

Жығады, білімді, мыңды, бірді, білекті, жығады.


Мен ек ... курста оқимын /-інші/

Менің інім биыл он бір... сыныпты бітіреді /-інші/

Төрт аяқтыда ... тату /бота/

Екі аяқтыда .... тату /бажа/


Жаздың ... күні /бір/

Қыстың ... күнін асырар /қырық/


ХІІ Сабақты мақалмен түйіндеу.

І топ Алтау ала болса, ауыздағы кетеді,

Төртеу түгел болса, төбедегі келеді.

ІІ топ Білекті бірді жығады,

Білімді мыңды жығады.

2. 3. Қазақ тілінен жай сөйлемдерді оқытуда тест тапсырмаларын пайдаланудың үлгісі.

Оқыту үрдісіндегі ең маңызды мәселенің бірі — оқытудың нәтижесін тексеру. Тексерудің барлық түрін, әдісін, формасын қажетті жағдайда орындау, жүйелі түрде дұрыс қолдану оқыту сапасын жоғарлатып, оқушылар үлгеріміндегі кемшілікті дер кезінде ашуға мүмкіндік береді.

Оқушылар білімін тексерудің түрлі әдістемелік аспектілері
Ю.К.Бабанскийдің, Т.И.Батуринаның, И.И.Кулибабаның,

В.П.Беспальконың т.б. еңбектерінде қарастырылды.

Оқушылардың даярлық деңгейін тексерудің түрлі формаларының ішінде соңғы кезде негізгі орындардың бірін тест бойынша тексеру алып жүр. Тест - ағылшын тілінен (test) аударғанда "байқау", "бақылау", "зерттеу" деген мағынаны білдіреді. Ең алғашқы педагогикалық тестіні 1864 жылы ағылшын Дж.Фишер кұрастырып, оны Гринвич госпиталіндегі мектепте пайдаланған. Кейбір мамандар білімді тест түрінде тексеруді американдық педагог-психолог С.Пресси мен оның қызметкерлері шығарған деп есептейді.

Тест тапсырмалары қолдану аясына қарай: педагогикалық, әлеуметтік, т.б. болып бөлінсе, оның ішіндегі педагогикалық тест тапсырмалары атқаратын қызметіне қарай: окыту тапсырмалары (оқушылардың жеке белсенділігін арттыру, жаңа материалды игеру, өздігінен дамуы) және бақылау тапсырмалары (тоқсан, семестр, жылдың аяғында, күнделікті оқыту үрдісінде оқушылардың жалпы дайындығын тексеру, диагностика жасау) болып бөлінуі мүмкін.1i



Педагогикалық тест әдісі оқушылардың білімін тексеруде объективті құрал ретінде тек шетелдерде ғана емес, біздің мектепте де кеңінен қолданылуда, соңғы бірнеше жылдағы жоғарғы оқу орындары үшін талапкерлерден алынатын қабылдау емтихандары осы әдіске негізделген. Мектеп бітірушілердің кәмелеттік аттестат алу үшін тапсыратын емтихандары мен талапкерлерді жоғарғы оқу орындарына қабылдау емтихандарын біріктіріп құрудың жоспарлануы (2004) оқу үрдісінде тест тапсырмаларын қолданудың көкейкестілігін аша түседі.

Енді педагогикалық бақылау тест тапсырмаларын (бұдан ары тест тапсырмалары) құру мен оған қойылатын талаптарға тоқталайық. Тапсырманы құру мақсатты айқындаудан басталады, содан соң Қазақстан Республикасы мемлекеттік жалпыға міндетті білім стандарты анықтап берген оқушылар дайындығының міндетті (минимум) деңгейіне қойылатын талаптар нақтыланады.

Бағдарлама мен оқулық мазмұныны белгіленген тақырып бойынша талдау нәтижесінде тексерілетін және меңгеруге тиісті ең қажетті, негізгі ұғымдар сарапталады. Содан кейін осы ең маңызды ұғымдарды, құбылыстарды, заңдылықтарды, олардың арасындағы себеп-салдарына байланысты тексеруге арналған тест тапсырмалары құрылады.

Тест тапсырмаларына қойылатын талаптар:



  • тест тапсырмалары белгілі бір жүйелі ойды бейнелейтін
    логикалық анықтама (тұжырым) түрінде болады;

  • форманың дұрыс тандалуы;

  • тапсырманың қысқа да нұсқа болуы;

  • жауаптың анықталған орнының болуы;

  • тапсырма элементтерінің дұрыс орналасуы;

  • тандап алған форма шеңберіндегі дұрыс жауаптарды
    бағалаудың бірдей болуы.

Тапсырманың белгілі бір ойды бейнелейтін анықтама түрінде берілуінің өзі сұрак түріндегі тапсырмада қолданылатын қосымша сөздер мен белгілерді болдырмай, тапсырманың қысқалығын қамтамасыз етеді. Оқушылардың қабылдауына қиындық тудыратын, мағынасы күңгірт, анық зерттелмеген, сирек кездесетін сөздер мен таныс емес белгілерді қолдануға болмайды.

Соңғы кездері тестілеу арқылы білім тексеру әдісі және тест тапсырмаларының мазмұны көптеп сыналуда, дегенмен бұл әдіс алдағы уақытта да кеңінен колданыла беретіндігі даусыз.

Оның себебі, "біріншіден, тест тапсырмаларын орындауға уақыт аз кетеді, мұғалімнің де, оқушының да уақыты үнемделеді. Екіншіден, әр оқушыға жеке тапсырма берілетіндіктен көшіріп алу мүмкіндігі болмайды. Демек оқушы пән бойынша өз білімінің объективті бағасын алады. Үшіншіден, тест тек білім тексеріп кана қоймай, оқыту функциясын атқаратындықтан әрбір тестілеуден кейін оқушы білімі терендей түседі. Себебі, оқушы дұрыс жауапты таба алмаған жағдайда оқулықтағы сәйкес тақырыпты қайталап окиды, пысыктайды. Төртіншіден, кейінгі кездегі тест тапсырмалары деңгейленіп берілуде:

I деңгей-тану,

II денгей -жаңарту,

III деңгей-білімді, білікті және дағдыны ұғына отырып қолдану.

Сондай-ақ IV деңгей-шығармашылық деңгей, оқушы білімінің ең жоғарғы деңгейі, терең білім көрінісі болып табылады".1ii

Білім-білік пен дағдыны тексеруге арналған тестердің бірнеше түрлері бар. Тіл сабақтарына ыңғайлығына қарай солардың бірнешеуіне тоқталып, олардың дайындық жолдарын қарастырайық.



І. Тандау тест: Жиі қоданылатын бұл тест бойынша берілген сұрақтың бірнеше жауабы көрсетіледі. Соның ішінен тек дұрыс жауап қана таңдап алынуы керек. Жауаптар саны үштен кем болмауы шарт.

Мысалы:


1. Синтаксис нені зерттейді?

а) сөз мағынасы


ә) дұрыс сөйлеуді

б) сөз тіркесін, сөйлемді

2. Атаулы сөйлемді көрсет?

а) Ышқынған дала дауыл


ә) Аяз күшейді

б) Боран түні бойы соқты

3. Жақсыз сөйлем дегеніміз не?

а) тұрлаулы мүшелері толық катыспаған сөйлем


ә) бір ғана сөзден жасалады

б) сөйлемнің оқшау түрі

4. Берілген бес сөздің төртеуі ортақ бір белгімен байланысады. Бесінші сөз олармен үйлеспейді. Сол сөздің астын сыз.


  1. а) сөйлем ә) сөз тіркесі б) сан есім в) сөйлем мүшелері
    г) синтаксис

  2. а) толықтауыш ә) дыбыс б) пысықтауыш в) анықтауыш
    г) тұрлаусыз мүше

  3. а) толымды сөйлем ә) жақгы сөйлем б) жайылма сөйлем в) атаулы сөйлем г) салалас құрмалас сөйлем


ІІ. Балама жауапты тест. Белгілі бір түсінік ереженің дұрыс я дұрыс еместігі жөнінде оқушының бір жақты жауабы алынады. Жауап «ия», «жоқ» (дұрыс, дұрыс емес) сөздері арқылы жазылады.

Мысалы:


1. А) Жай сөйлем күрделі ойды білдіреді. дұрыс емес

Ә) Сөйлем құралға қатысқан сөздерді сөйлем мүшелері дейді. дұрыс

Б) Сөйлем мүшесі бола алатындары: шылау сөздер, қаратпа сөздер. дұрыс емес

2. А) Тұрлаусыз мүше қатыспаған жай сөйлемді жалаң сөйлем дейміз. дұрыс

Ә) Бастауышы жоқ сөйлем жақты сөйлем бола алады ма? Жоқ

Б) Атауы сөйлем іс – оқиға жайында баяндайтын жай сөйлем түрі. дұрыс емес

3. А) бидай өңді – есімді сөз тіркесі. дұрыс

Ә) қиын сөз - етістікті сөз тіркесі. дұрыс емес

Б) ауылдың маңы - көмекші есімді тіркес. дұрыс

4. А) Толымды сөйлем басқа сөйлемге тәуелді болмай дербес


айтылады ма? ия

Ә) толымсыз сөйлем диалогта кездеседі. Дұрыс

Б) Жалаң сөйлем жақты да, жақсыз да сөйлем болуы мүмкін. дұрыс

5. А) Бастауыш тұлғалы сөзі бар идиомдар жақсыз сөйлем болмайды. дұрыс емес

Ә) Атаулы сөйлем одағайдан болады. дұрыс емес
Б) Синтаксис — сөз тіркесін, сөйлемді зерттейді. Дұрыс

III. Толықтыру тест. Сыналушы бос орынға қалдырылып кеткен сөзді немесе сөз тіркесін қоюы керек. Бұндай тест грамматикалық ережелерді, көркем тексті толықтыруға қолданылады.

Мысалы:
1. А) "Синтаксис" деген сөз білдіреді?

(нені?)

Ә) Сөйлем болу үшін__________________________ болу керек?



(не?)

Б) Айтылуға тиісті мүшелері жай сөйлемді толымсыз сөйлем дейміз. (қандай?)

2. А) Сөздер тек сөйлемде ғана емес, _____________________

байланысады. (қалай?)

Ә) Тұрлаусыз мүше жай сөйлемді жалаң

сөйлем дейміз. (қайткен?)

Б) Бірыңғай мүшелердің__________________ортақ болады

(несі?)

3. А) Сөз тіркесі_______________________________ сөзден құралады



(қандай?)
Ә) Жақсыз сөйлемнің құрамында ___________________болмайды.

(не?)

Б) Бірыңғай мүшелердің арасында_________ қойылады.



(не?)
ІV Сәйкестендіру тесті. Екі бағанаға орналасқан сөздерді бір – бірімен мағанасына мазмұнына қарай сәйкестендіріп топтастыру керек.

Мысалы: Жай сөйлем түрлерін тиісті сыңарларымен сәйкестендіріңдер:

__________________________________________________________________


  1. Жақты сөйлем а) —Білемін

2. Атаулы сөйлем ә) Оған тандануға болмайды.

3. Жақсыз сөйлем б) Жазык Дала.

4. Толымсыз сөйлем в) Күн де батты.
1. Толымды сөйлем. а) Құба жон.

2. Жалаң сөйлем ә) — Алматыданмын.

3. Атаулы сөйлем б) Бұлар жүріп кетті.

4. Толымсыз сөйлем в)Жер жыртқан тракторлар гүрілі


алыстан құлаққа шалынады.

______________________________________________________________

1.Жалаң сөйлем. а)Құрамында бастауыш қатысқан сөйлем.

2. Толымды сөйлем. ә)Баяндауыштың бір өзі сөйлемге ұйытқы

3. Жақты сөйлем болатын сөйлем.

4. Жақсыз сөйлем. б)Тұрлаусыз мүше қатыспаған сөйлем.

5. Толымсыз сөйлем в)Тұрлаулы я тұрлаусыз мүшелерінің
бірі түсіп калған сәйлем

г) Айтылуға тиісті мүшелері түгел қатысқан

сөйлем

«В.П.Беспалько дайын жауаптармен берілген сұрақ білімді игерудің тек бірінші деңгейін ғана тексереді деген пікір білдіреді. Ал О.С. Зайцев дұрыс жауапты саналы түрде тандау оқушының сұрақ пен жауаптың мағынасын түсініп, жауаптардың мазмұнын талдай алғанда ғана жүзеге асады деп есептей тұра В.П.Беспалькомен келіспейді. I, II, III деңгейлі тест тапсырмаларын құрастырумен қатар, қиындығына қарамастан IV деңгейлі тапсырманы құрастырғанда оқушының өте жоғары білім дәрежесін анықтауға болады.»1Сонымен оқушылардың білім-білігінің деңгей мен сапасын анықтап, оқу үлгерімін бақылау үшін тест әдісі тиімді болмақ. Көптеген дамыған шет елдерде ауызша сынақ (емтихандар) жүргізілмей, оның орнына неше түрлі жазбаша тест түрлерін қолданатыны да осыдан болса керек. Алайда, бір ескеретін жай тестті орынды жерінде, мақсат пен қажеттілікке қарай ойластыра қолдану қажеттігі. Әсіресе тіл мен әдебиет сабақтарында барлық жерде тесттік сынаққа көшу орынды бола бермеуі мүмкін. Олай дегеніміз тіл мен әдебиет пәндері өзінің табиғатында жанды қарым-қатынас құралы ретінде сөздің мәнін көрсететін, сөйлеу шеберлігі мен тіл мәдениетін жетілдіруді мақсат ететін пәндер. Осыған орай бұл пәндердің өзіне тән ерекшеліктері ескерілуі керек. Атап айтқанда, байланыстырып шебер сөйлеу, баяндау, ой жеткізу, ішкі әсер мен фактіні дәлелдеу, талдау жинақтау машығын байқау сипатындағы жұмыстарда оқушының ауызша жауабын көп жағдайда тест әдісі алмастыра алмайтыны кәміл. Сондықтан да тестті орынды қолдана білу, қажет жерінде ауызша сынақ-емтихан жүйесін де ығыстырмау жөн деп білеміз.



Қорытынды

«Бастауыш сынып қазақ тілі сабағында инновациялық технологияларды қолданудың тиімділігі» тақырыбында жазылған диплом жұмысы бойынша мынадай қорытындыға келеміз.

1. ХХІ ғасыр – жеке тұлғаны қалыптастыру, ізгілендіру, дамыту ғасыры. Мамандардың алдында тұрған бірден-бір мақсат - оқушылар алған білімдерін пайдаға асырып, оларды өз бетінше түрлі өмірлік жағдайда қолдана білетін, өмірге өзіндік көзқарасы бар азамат болып жетілуіне көмектесу.

2. Тіл маманы шеберлігінің негізгі көрсеткішінің бірі әдістеме саласындағы озық тәжірибені жетік меңгеріп, өз шығармашылығында пайдалану, сол арқылы келешек ұрпақтың еркін дамуына, белсенді болуына жағдай жасау.

3. Мұғалім сабақтың барлық кезеңдерінде деңгейлеп, саралап оқытуды ұйымдастырады. Сол арқылы деңгейлеп оқыту технологиясын іске асырады. Деңгейлеп оқыту идеясының авторы Н.П.Гузик үш деңгейге бөліп оқуды ұсынады: «А»- оқытудың міндетті жүйесіне сәйкес; «В» - қосымша жаттығулар көзделеді; «С» - оқу-әдістемелік әдебиеттерден тапсырмалар орындалады.

4. Жобалап оқыту технологиясының негізін салған Карл Фрей. Бұл технология бойынша белгілі бір тақырыпқа студенттерді қызықтырып, жоба құрып, жоспар бойынша ұжыммен жұмыс атқарылады. Бұл жұмыс алдын-ала дайындық жұмыстарының орындалуын талап етеді.

5. Модульдік оқыту технологиясында оқушы өзінше мақсатты жеке бағдарламамен оқитындай етіп оқу процесін өзгертеді, қайта құрады, яғни оқу модулі құрастырылады. Мұғалімнен тапсырма алған оқушы өз бетінше жұмыс атқарады, жоспарлауға, өз жұмысын бағалауға үйренеді.

Жанпейісованың модульдік технологиясы диалогтік негізде және 3 бөлімнен тұрады; 1) кіріспе бөлім (модульге ену); 2) диалог арқылы танымдық әрекет ұйымдастыру; 3) қорытынды (бақылау жұмыстары).

6. Дамыта оқыту технологиясының авторлары Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. Олар дамыта оқыту деп оқыту мақсаттары, әдіс-тәсілдері баланың даму заңдылықтарына сәйкестендірілген оқытуды айтады. «Даму» ұғымының психологиялық анықтамасы – жаңару процесі, жаңаның өмірге келіп, ескініңжоғалуы деген мағынаны білдіреді. Дамыта оқыту баланың белсенділігін ұйымдастырумен іске асады.

7. Қазақстанның әлемдегі бәсекеге барынша қабілетті елдердің қатарына кіру міндеті, мектепке дейінгі немесе бастауыш сыныптардағы білім беру жүйесінің білім алушыларға бүгінгі күннің талабына сай сапалы білім беру мақсатын алға қоюда.

1997ж. Қазақстан Лиссабонда Білім беру конвенциясына қол қойды. Бұл Қазақстан Республикасының білімге қоятын талабы дүние жүзі елдерінің білім талабына сай болуы керек деген сөз.

8. Мемлекеттік тілді меңгерту жұмысы сабақтан тыс уақытта түрлі интеллектуалды ойын сабақтарында, конференция сабақтарда жалғасын табады. Жалпы жаңа технологиялық әдістер көп, оны әрбір маман ерекшеліктеріне, тақырып ыңғайына қарай өз бетінше шешеді және бұл жұмыс тіл мамандарынан алдын-ала дайындық пен асқан шеберлікті, ізденімпаздылықты талап етеді.



Пайдаланылған әдебиеттер

1. ҚР Тілдерді қолдану мен дамытудың 2001-2011 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы, 7 ақпан, 2001ж.

2. Назарбаев Н. Инновациялар мен оқу-білімді жетілдіру арқылы білім экономикасына. Егемен Қазақстан, 27 мамаыр, 2006ж.

3. Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: телориясы мен әдістемесі. Алматы, 2000ж.

4. Ысқақ Б. Тіл дамытудың ғылыми негіздері. Алматы, 1997ж.

5. Тұрғынбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары, Алматы, 2000ж.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, 1987.

7. Занков Л.В. Избранные труды, Москва, 1990

8. Тәжібаев Т. жалпы психология, Алматы, 1998ж.

9. Қазақ тілі және әдебиеті№3,5, 2001ж.

10. Сарманов Е., Сапаров С. Оқытудың жаңа технологиялары, Шымкент, 2005ж.

11. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании, Москва, 1994

12. Байзақ Ү. Оқытудың кредиттік технология жүйесі. Таным және тәрбие. №4, 2005

13. Адамбаева Ж. Орыс мектебінің 4-5 кластарында қазақ тілін оқыту, Алматы, 1984ж.

14. Карл Фрей. Жобалау әдісі. Бельц. 1977

15. Қазақ мақал-мәтелдері. Алматы, 1990

16. Мемлекеттік тілді оқытуда инновациялық технологияларды пайдалану. Семинар бағдарламасы. Шымкент, 2007ж.

17. Маманов Ы. Орыс мектептерінде қазақ тілін оқыту. Алматы, 1977

18. Рахметова С. Тіл дамыту методикасының негіздері. Алматы, 1987

19. Ақбаева К. Оқу орыс тілінде жүретін мектептерді қазақ тілін оқытудың кейбір мәселелері. Алматы, 1997

20. Жұмабаев М. Педагогика. Алматы, 1989

21. Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері, Алматы, 1962

22. Сеневко Т.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998

23. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, Москва, 1989

24. Қайдар Ә. Қазақ тілінің өзекті мәселелері. Алматы, 1998

25. Ысқақ Б. Тіл мәдениетінің негіздері, Шымкент, 2000

26. Бекмұхамедова Х. Орыс тілін оқыту әдістемесі, Алматы, 1978

27. Ысқақ Б. Қазақ тілінен сыныптан тыс жұмыстар, Алматы, 2000

28. Байтанаева-Молдалиева Д., Оразбаева Э. Мемлекеттік тілді меңгертуде жүргізілетін сөздік минимум, Шымкент, 2003

Қ.А.Ясауи атындағы ХҚТУ ШИ

Сырттай оқу факультеті 45-15К

Тобының студенті Н.Лаханованың

«Бастауыш сынып қазақ тілі сабағында

инновациялық технологияларды

қолданудың тиімділігі» тақырыбында

жазылған диплом жұмысына




ПІКІР

Студент Н.Лаханова бүгінгі күні бастауыш сыныптарда білім беруші мамандарға аса қажетті тақырыпты қозғап, жаңа технологиялық әдістерді, олардың авторлары мен еңбектерін зерттеп, ортаға салған. Деңгейлеп оқыту, жобалап оқыту, модульдік оқыту, дамыта оқыту технологияларының мазмұнын ашып, мектепке дейінгі мекемелерде немесе мектепте бұл технологияларды әр маман өз ыңғайына қарай пайдалануына болатыны сөз болады.

Диплом жұмысында студент бастауыш сыныптарды оқытуда бүгінгі күні орын алып отырған мәселелерге толығырақ тоқталып, қазақ тілін бастауыш сыныптарда оқытудың тиімді әдіс – тәсілдері жайында ой толғайды. Қазақ тіліне үйрету оны дұрыс оқыту жұмыстары сабақтан тыс уақыттарда да жүргізілетін түрлі іс – шараларда жалғасын табуы қажет деп айта келіп студент тест тапсырмаларын пайдалану үлгісін ұсынады.

Қозғалған тақырып тіл мамандарына аса қажетті және диплом жұмысы қорғауға ұсынылады.

Ғылыми жетекшісі

п.ғ.д., профессор Г.Ғ. Еркебаева

Қ.А.Ясауи атындағы ХҚТУ ШИ

Сырттай оқу факультеті 45-15К

Тобының студенті Н.Лаханованың

«Бастауыш сынып қазақ тілі сабағында

инновациялық технологияларды

қолданудың тиімділігі» тақырыбында

жазылған диплом жұмысына

ПІКІР

Тіл маманы шеберлігінің негізгі көрсеткішінің бірі - әдістеме саласындағы озық тәжірибені жетік меңгеріп, келешек ұрпақтың еркін дамуына жағдай жасау екенін түсініп, оны игеруді өзіне мақсат еткен студент Н.Лаханова жаңа технологиялық әдістерді зерттеп, зерделеуде көптеген жұмыс жасаған.

Сонымен бірге бүгінгі күні бастауыш сыныптарда қазақ тілін оқытуда дамыта оқыту және осыған орай тест тапсырмаларын орынды пайдалануда ұсынады.

Білім беру жүйесінің басты міндеті – кәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау, оқытудың жаңа технологияларын енгізу керек екенін ескерсек, студент Н.Лаханованың диплом жұмысы бүгінгі күні әдістеме саласындағы өзекті мәселені қозғап отыр дейміз.

Диплом жұмысының материалдары оқытушы қауымға өте қажетті және ол қорғауға ұсынылады.

М.Сапарбаев атындағы



ОҚГУ профессоры, п.ғ.к. Қ.Молдабеков


1Зайцев О.С. Научные основы тестового контроля. М.1994г.

i


ii

1   2   3   4


©tilimen.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет