«Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые»



жүктеу 253.5 Kb.
Дата29.06.2016
өлшемі253.5 Kb.
түріУрок
Предмет: русский язык

Класс: 5

Тема: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые»

Урок открытия нового знания.



Цели урока:

  1. Углубить знания учащихся о понятии одушевлённость и неодушевлённость имён существительных;

  2. Формировать умение различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; умение работать с текстом (осмысленно читать, делать выводы, сопоставлять имеющиеся знания с полученными); умение оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников, группы.

  3. Развивать коммуникативные навыки, критическое мышление.

Оборудование: раздаточный материал (текст об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных, задание с морфологическим разбором имени существительного, таблица «Инсерт», карточки с буквенным обозначением).
Ход урока

I. Организационный момент.

Прозвенел звонок, начинается урок!

Раз, два, три – на доску смотри!

II. Проверка домашнего задания.

- Были ли затруднения при выполнении домашнего задания?

Работаем в парах – взаимопроверка и взаимооценка выполненного задания.

Обсуждение: проанализируйте, справился ли ваш сосед с домашним заданием, какие положительные моменты вы можете отметить в его работе, какие недочёты.



III. Оформление тетради.

Словарная работа. «Отгадай загадку». Отгадку назовите и в тетрадь запишите, обозначьте орфограммы.

Низок, да колюч,

Сладок, да пахуч.

Ягоды сорвёшь –

Всю руку обдерёшь.

(Крыжовник)

В этот гладкий коробок

Бронзового цвета

Спрятан маленький дубок

Будущего лета.

(Жёлудь)

Явился в жёлтой шубке:

- Прощайте, две скорлупки!

( Цыплёнок)

Хожу – брожу не по лесам,

А по усам, по волосам,

И зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей!

(Расчёска)

Опоясал каменный ремень

Сотни городов и деревень

(Шоссе)

Несётся и стреляет,

Ворчит скороговоркой.

Трамваю не угнаться

За этой тараторкой

(Мотоцикл)

Пять братьев –

Годами равные,

Ростом разные.

(Пальцы)

- Самопроверка, самооценка результатов работы. (На доске заранее записаны слова, обозначены орфограммы. Определены нормы оценок).

- На какие орфограммы вы записали слова?

- Если допустили ошибки, то объясните, почему?



IV. Стадия вызова.

-Слова какой части речи вы записали в тетради? ( Записали слова - имена существительные).

- Делаем вывод, о чём мы продолжим говорить сегодня на уроке? (Будем говорить об имени существительном).

- Перед вами таблица: «Знаю -Хочу узнать -Узнал». Обсудите в парах: что бы вы записали в первую колонку этой таблицы: «Знаю» об имени существительном. (На обсуждение даётся 1-2 минуты. Устная работа).

- Обсудим ваши предложения и заполним первую колонку таблицы (Учитель на доске записывает варианты ответов):

«Знаю»

«Хочу узнать»

«Узнал»

Имя существительное – часть речи. Отвечает на вопросы Кто? Что? Обозначает предмет. Изменяется по падежам и числам, имеет род, склонение. В предложении является подлежащим, дополнением, обстоятельством, сказуемым.







- Обратитесь к словарной работе. Почему одни слова отвечают на вопрос Кто?, а другие – на вопрос Что? (Существительные, которые обозначают живые существа, отвечают на вопрос Кто? И являются одушевлёнными. Имена существительные, которые обозначают неживые предметы, отвечают на вопрос Что? Являются неодушевлёнными).

- Вот видите, вы и этот материал уже знаете! Дополним запись первой колонки. Сделаем вывод о теме урока. (Тема урока: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные). Запишите тему в тетрадь.

- Чтобы определить цель урока, заполните второю колонку таблицы: «Хочу узнать» об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. (Обсуждение в парах 1-2 минуты).

-Затрудняетесь, тогда решите задачку. Определите, данные слова одушевлённые или неодушевлённые? (2-3 минуты, работа в парах).

Кукла, мертвец, туз, валет, козырь, русалка, леший, народ, взвод, молодёжь. (Слова записаны на доске)

- Общее обсуждение. Почему у вас получились разные ответы? Какие были затруднения?

- Сделайте вывод и заполните вторую колонку нашей таблицы. (Слова: кукла, мертвец, туз, валет, народ… - являются одушевлёнными или неодушевлёнными?) (Учитель записывает на доске).

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Имя существительное – часть речи. Отвечает на вопросы Кто? Что? Обозначает предмет. Изменяется по падежам и числам, имеет род, склонение. В предложении является подлежащим, дополнением, обстоятельством, сказуемым. Бывают одушевлёнными и неодушевлёнными

Слова: кукла, мертвец, туз, валет, народ… - являются одушевлёнными или неодушевлёнными?



Итак, какая цель нашего занятия? (1. Узнать, слова: кукла, мертвец, туз, валет, народ… - являются одушевлёнными или неодушевлёнными. 2. Учиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. 3. Развивать грамотную речь, мышление.)



V. Стадия осмысления.

Справиться с затруднениями нам поможет текст и приём «Инсерт». (Учащимся предлагается напечатанный на листах текст, а также значение пометок приёма «Инсерт», таблица «Инсерт»).

- При чтении текста на полях делайте пометки: «V» – уже знал, «+» - новое, «-« - думал иначе, «?» – не понял.

Текст

Деление на одушевлённые и неодушевлённые существительные не всегда совпадает с делением всего существующего в природе на живое и неживое. Например, названия растений считаются неодушевлёнными существительными, а слова кукла, мертвец, покойник, туз, валет, козырь (карточные термины), а также названия фантастических существ (русалка, леший, домовой) относятся к одушевлённым.

К неодушевлённым относятся также слова народ, толпа, взвод, стая, группа, молодёжь, крестьянство, детвора и др.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные различаются не только по значению, но и по форме винительного падежа: у одушевлённых существительных форма в. п. мн. ч. одинакова с формой р. п. мн. ч., а у неодушевлённых – с формой им. п. мн. ч., например,

И. п. Лётчики, мальчики (одушевл.) Книги, тетради (неодуш.)

Р. п. Лётчиков, мальчиков Книг , тетрадей

В. п. Лётчиков, мальчиков Книги, тетради
Обсудите в парах полученную информацию и заполните таблицу «Инсерт» (5 мин.). (Учащиеся задание выполняют письменно)


«V» –уже знал

«+» - новое

«-« -думал иначе

«?» – не понял













(Общее обсуждение и заполнение таблицы учителем на доске).

- Сделаем вывод: какие существительные относятся к одушевлёнными, какие – к неодушевлённым. Как вы поняли, почему?



VI. Закрепление.

- Учимся различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

1. Игра: «Одушевлённые – неодушевлённые». (Учитель произносит слова, учащиеся поднимают карточки с буквенными обозначениями: О (одушевл.), Н (неодушевл.)).

- За правильный ответ вы получаете 1 балл. Кто больше баллов наберёт, тот выигрывает.



Косогор, поляна, песня, ребёнок, домовой, деталь, щёнок, соловей, муха, король, кикимора, дерево, покойник…

- Молодцы! Справились!

2. Представьте, что вы волшебники. Превратите неодушевлённые имена существительные в одушевлённые. (Работа в парах, образованные слова учащиеся записывают в тетрадь)



Сила, труба, цирк, гора, Кавказ, Санкт-Петербург, помощь, баловство, барабан, груз, Томск, Псков.

Общее обсуждение - проверка выполненного задания.

- Как вам удалось совершить это превращение?

3. Выполните разбор. Вставьте на месте пропусков слова. (Предложены карточки, работа выполняется индивидуально).



Природа – это волшебник, она не только дарит нам радость, но и создаёт разные удивительные вещи…

(…?) Природа – (впиши часть речи), так как

  1. обозначает…

  2. имеет морфологические признаки:…род, …скл…, … число, …падеж, … (одушевл./неодушевл.)

  3. в предложении выполняет роль….


Туманным весенним утром шёл лесом, возвращался с глухариного тока человек.

(…?) Человек – (часть речи), так как

  1. обозначает …;

  2. имеет морфологические признаки: …род, … скл., …число, … падеж, … (одушевл/неодушевл.);

  3. в предложении выполняет роль….

(Осуществляется самопроверка).

VII. Стадия рефлексии.

- О чём мы говорили сегодня на уроке? (Мы говорили об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных).

- Обратитесь к таблице «ЗХУ», обсудите в парах и заполните третью колонку таблицы. (Работа выполняется устно).

Общее обсуждение. (Учитель записывает предложенные варианты ответов).



Знаю

Хочу узнать

Узнал

Имя существительное – часть речи. Отвечает на вопросы Кто? Что? Обозначает предмет. Изменяется по падежам и числам, имеет род, склонение. В предложении является подлежащим, дополнением, обстоятельством, сказуемым. Бывает одушевлённым и неодушевлённым.

Слова: кукла, мертвец, туз, валет, народ… - являются одушевлёнными или неодушевлёнными?

Слова: кукла, мертвец, туз, валет - являются одушевлёнными; слова: народ, молодёжь, группа, взвод… - являются неодушевлёнными. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные различаются не только по значению, но и по форме винительного падежа: у одушевлённых существительных форма в. п. мн. ч. одинакова с формой р. п. мн. ч., а у неодушевлённых – с формой им. п. мн. ч.

- Чему на уроке учились?

- Как вы сегодня поработали? Что получилось? Что не получилось?

- Над чем предстоит нам работать дома и на следующем уроке?



VIII. Домашнее задание.

- Рассказать об одушевлённых именах существительных и неодушевлённых.

На выбор:


  1. Выполнить упр. 479.

  2. Из текстов художественной литературы выписать предложения, в которых предметы неживой природы наделяются свойствами живых существ.

  3. Напишите мини-сочинение на тему: «Удивительное рядом: одушевлённые и неодушевлённые имена существительные».


Учитель: Гринченко Наталья Валерьевна

План – конспект урока русского языка

  1. Класс: 5, УМК под ред. М. М. Разумовской

  2. Тема урока: « Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?»

  3. Цели урока:

обучающие – учащиеся должны иметь общее понятие об этикетных словах; уметь употреблять в речи некоторые формы речевого этикета в зависимости от ситуации общения;

развивающие – способствовать расширению словарного запаса пятиклассников в области речевого этикета; развитию критического мышления школьников;

воспитывающие – создать условия для воспитания речевой культуры, любознательности; укреплять навыки взаимодействия в паре.

  1. Тип урока: урок усвоения новых знаний

  2. Используемые приёмы, методы, технологии обучения

Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо

Методы и приёмы обучения:

Поисковый, практический (упражнения), «Корзина идей», «Кластер», «Инсерт», «Синквейн».



  1. Форма проведения: индивидуальная, парная, фронтальная

  2. Прогнозируемый результат:

Коммуникативная компетенция – овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса учащихся в области речевого этикета

  1. Список используемой литературы:

Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ М. М. Разумовская, М., «Дрофа», 2007

Уроки русского языка в 5 классе. Поурочные планы по программе М. М. Разумовской, Волгоград, « Учитель», 2007

Н. М. Божко « Дидактический материал. Русский язык. Тематический дифференцированный контроль», Волгоград, «Учитель», 2008

О. А. Хорт, Г. С. Шамшина «Дидактический материал. Русский язык и литература. Творческие упражнения к урокам развития речи», Волгоград, «Учитель», 2008



Ход урока.

Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Мы рады видеть друг друга и сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок – это и есть наше с вами совместное творчество.



1. Стадия вызова.

- Послушайте стихотворение нашего земляка, владимирского писателя, поэта Владимира Солоухина.(2 минуты)

- Здравствуйте! –

Поклонившись, мы друг другу сказали,

Хоть были совсем незнакомы.

- Здравствуйте! –

Что особенного тем мы друг другу сказали?

Просто «здравствуйте», больше

Ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца

Прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья

Прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней

Сделалась жизнь?

- Понравилось ли вам это стихотворение? Что сделало день «на капельку солнечней», нас «на капельку счастливей», а жизнь «на капельку радостней»? ( слово «здравствуйте»)

-Что это за особенное слово? (вежливое слово)

- В какой ситуации мы его употребляем?

(Когда нужно поприветствовать кого – то)



Приём «Корзина идей»

- Запишите, в каких ещё ситуациях мы употребляем вежливые слова? (1 минута)

- Обсудите со своим соседом вашу информацию и составьте общий ответ на мой вопрос. (1 минута)

- Что у вас получилось? (зачитывание работы пар)

- Попробуем систематизировать полученную информацию.

Приём « Составление кластера» (2 минуты)




- Сегодня на уроке мы должны будем ответить на вопрос «Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?» Удивились? Понятно ли вам, о каких словах идёт речь? Давайте попробуем разобраться. Запишите тему урока и поставьте перед собой задачи на сегодняшний урок, для этого ещё раз обратитесь к кластеру. Учащиеся самостоятельно формулируют задачи для себя, затем озвучивают их.



2. Стадия осмысления.

Приём «Инсерт» ( 3 минуты)

- Сейчас вы будете работать с текстом. Читая его, делайте пометки на полях:

\/- я это знал,

+ - новое

- -думал иначе

? –не понял, есть вопрос

Текст

В русском языке есть особая группа слов, которые помогают установить доброжелательный контакт с собеседником. Такие слова называются этикетными (этикет – от франц. etiguette «ярлык на чём-либо», «этикетка» - правила поведения). Это слова приветствия (добрый день, привет, здравствуйте), прощания (всего доброго, желаю удачи, до свидания), просьбы (будьте любезны, пожалуйста, не затруднит ли вас), благодарности (спасибо, благодарю вас), извинения (извините, не сердитесь) и т. д.



Чем чаще, к месту и искренне употребляет человек этикетные слова, тем приятнее с ним общаться, тем доброжелательнее к нему относятся окружающие!

Учащиеся работают самостоятельно с текстом.

- А теперь доработайте свой кластер, учитывая новую информацию, полученную из текста. Работа в парах.(3 минуты)
















- Зачитайте, что у вас получилось.

-Задайте вопрос, на который вы не получили ответ, знакомясь с текстом.



Вопросы:

- Что значит « к месту и искренне употреблять этикетные слова»?

- Почему употребление этикетных слов важно для общения?

Учитель:

- Попробуем ответить на них, обратившись к следующим заданиям.



Задание 1.( 3 минут)

- Прочитайте текст по ролям.

Доктор: Проходите, пожалуйста, в кабинет. Почему же вы не здороваетесь, молодой человек?

Вася: Чао!

Доктор: На что вы жалуетесь?

Вася: Прихворнул я, что-то горло дерёт, башка болит.

Доктор: А как же лечились вчера, например?

Вася: Дрыхнул весь день, аж надоело.

Доктор: Да… Тяжёлый случай. Но лекарствами здесь не поможешь. У вас очень болен язык. Его срочно нужно лечить.

Учитель: Согласны ли вы с мнением доктора? Какие слова, совершенно неуместны в данной ситуации? ( неуместно приветствовать взрослого человека, используя данную форму «чао», неуместны также слова «башка», «дрыхнул»)

Задание 2. (4 минуты)

- Распределите в две колонки этикетные слова приветствия: в первую запишите те, которые обращены к взрослым, во вторую те, которые обращены к вашим сверстникам, товарищам.


Здравствуйте!

Здорово!


Привет!

Доброе утро!

Добрый день!

Легок на помине!

Рад вас приветствовать!

Салют!


Позвольте приветствовать вас!

Хелло!


Здравствуйте

Здорово

Доброе утро

Привет

Добрый день

Легок на помине

Рад вас приветствовать

Салют

Позвольте приветствовать вас

Хелло

Обменяйтесь друг с другом своими записями (работа в парах)

- Сравните оба составленных вами списка и сформулируйте вопрос к этому заданию и сами попытайтесь на него ответить.

Вопрос:

Почему слова приветствия оказались разными?



Ответ:

В русском языке существуют разные этикетные формы приветствия. Мы употребляем их в зависимости от того, к кому хотим обратиться с речью. По правилам речевого этикета нельзя обращаться к взрослым фамильярно.



Физкультминутка – шутка ( 2 минуты)

Учитель: Дядя Саша огорчён, рассказал он вот о чём:

- Видел Настю во дворе сейчас,

Настя – славная девчонка, Настя ходит в пятый класс,

Но давно уже от Насти я не слышал слова …



Ученики (хлопая): Здравствуйте! Слово –то какое, очень дорогое!

Учитель: Встретил Витю я, соседа,

Встреча грустная была, на меня он, «как торпеда»,

Налетел из-за угла.

Но представьте – зря от Вити ждал я слова…



Ученики: Извините, слово- то какое, очень дорогое!

Учитель: Он про внучку говорил: экая досада,

Я портфель ей подарил, вижу, очень рада.

Но нельзя ж молчать , как рыба,

Ну сказала бы…



Ученики: Спасибо! Слово – то какое, очень дорогое.
Задание 3. ( 2 минуты)

- Можете ли вы в вежливой и доброжелательной форме задавать вопросы?

- Какие этикетные выражения уместно использовать в следующих фразах? Если затрудняетесь, обратитесь к кластеру. (Этикетные слова просьбы)

На партах лежат листочки с заданием, учащимся нужно вставить подходящие этикетные слова.



  1. … когда отходит электричка до Владимира?

  2. …поедем ли мы в воскресенье на дачу?

  3. …как пройти к Третьяковской галерее?

-Обменяйтесь мнением с товарищем (работа в парах) -1 минута. Пары зачитывают свои варианты.

Возможные варианты.

  1. Будьте любезны сказать, когда отходит электричка до Владимира?

  2. Скажи, пожалуйста, поедем ли мы в воскресенье на дачу?

  3. Не затруднит ли вас подсказать, как пройти к Третьяковской галерее?

Учитель:

- Вернёмся к вопросам, которые вы задавали, работая с текстом:



- Что значит « к месту и искренне употреблять этикетные слова»?

- Почему употребление этикетных слов важно для общения?

- Как бы вы теперь на них ответили?



Учащиеся делают вывод:

Этикетные слова используются в зависимости от того, к кому, где и с какой целью мы хотим обратиться. От того, уместно или неуместно мы будем использовать этикетные слова, зависит, состоится наше общение с другими людьми или нет.



3. Стадия рефлексии

- Ну а теперь давайте вернёмся к кластеру. Подумайте, что нужно ещё добавить в него? ( 1минута) Учащиеся самостоятельно дорабатывают свой кластер, затем озвучивают свои записи.

























Учитель:

-Чтобы ответить на наш главный вопрос, который сформулирован в теме урока, выполним творческую работу.


Приём «Синквейн» ( 3 минуты)

- Составьте в парах синквейн на понятие «Этикетные слова», имея в виду употребление их в речи. Пользуйтесь памяткой написания синквейна, которая лежит у вас на парте. Когда работа будет закончена, проведём конкурс на лучший синквейн.

После того, как пары закончили работу, зачитывают свои варианты синквейна. Подводятся итоги конкурса.

Возможный вариант синквейна.

Этикетные слова

Приятные , доброжелательные

Употребляются, используются, подходят

Они должны быть уместными!

Помощники в общении



Итоги урока.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Смогли ли вы ответить на вопрос: «Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?»

- Какие затруднения возникли на уроке?

- На какие вопросы вы ещё не получили ответа?

Возможные варианты вопросов, которые предстоит рассмотреть на следующих уроках:

-Как правильно используют в речи этикетные слова благодарности, прощания, извинения?

- Есть ли этикетные слова в других языках , как они в них используются?



Домашнее задание:

- Дома вы продолжите знакомство с различными формами речевого этикета. Вам предлагаются задания на выбор:



- Упражнение 317(2);

- Найдите этикетные слова в сказке С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Кто их произносит? Как они характеризуют героя?

-Расскажите, какие этикетные слова и выражения используются в том иностранном языке, который вы изучаете в школе. Сравните их с нашими этикетными словами. Подумайте , по каким критериям их можно сравнить?

Комментарий эксперта:

  1. Не ясно, для чего делали заметки на полях текста. О них даже не вспомнили.

  2. Синквейн. Более эффективно не конкурс синквейнов провести, а обобщить содержание.




1. Сырчикова Наталья Евгеньевна

2. Г.Пермь МОУ Хохловская СОШ

3. Предмет: русский язык

4. Класс 7

5. Тема урока: Предлог как часть речи.

6. Место урока в теме (изучение нового материала)

Цель урока. Формирование умений узнавать предлоги, характеризовать их.

Приемы ТРКМЧП: верю - не верю, инсерт, синквейн.
Ход урока

1.Организационный момент. (Проверка готовности к уроку. Запись числа.)

2.Морфологическая разминка «Найди лишнее»
- Ребята, внимательно посмотрите на эти строчки и найдите в каждой из них лишнее слово. Вы должны не только указать это слово, но и объяснить, почему оно лишнее.
1) глагол, деепричастие, наречие, союз

2) существительное, наречие, местоимение, числительное

3) глагол, наречие, местоимение, предлог
1) деепричастие - т.к не часть речи, а особая форма глагола

2) наречие- т.к единственная неизменяемая часть речи

3) предлог – т.к служебная часть речи, а остальные самостоятельные.
3. Стадия вызова.
1.Ребята, Марине сегодня пришла телеграмма. Она принесла ее в школу, т.к не может в ней разобраться и просит нас помочь ей. Давайте вместе попробуем прочитать ее.



ТЕЛЕГРАММА

Куда: Пермь


Приеду 23 февраля Пермь девять часов вечера вокзал Пермь-2 тчк Приветом мама
Откуда: Москва

- Ребята, вы поняли, что в ней написано?

( Понятно немного, но не совсем)
- А что у вас вызвало трудности?

( пропущены предлоги)

- А как вы думаете, почему они пропущены?

( не несут смысловой нагрузки, только грамматическую)

-Да, это правильно. А еще стоимость телеграммы зависит от того, сколько в ней слов. Может быть, поэтому предлоги опускаются.

- Скажите, о какой части речи мы с вами будем говорить сегодня?



( предлог )

- Да, правильно. Предлог как часть речи.


Прием «Вери те ли вы…»
Правила игры:
-У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...». Вы обсуждаете ответы в группах (по 2 человека)

- Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
































(учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил)

1. Верите ли Вы, что предлог – это служебная часть речи. (да)

2…..предлоги не имеют рода, числа, падежа. (да)

3…...являются второстепенными членами предложения. (нет)

4……пишутся ВСЕГДА в одно слово. (нет)

5……бывают составными и простыми. (да)

6…...все составные предлоги пишутся через дефис (нет)

7…...производные предлоги образуются посредством перехода знаменательных слов в служебные (да)

8…… предлоги пишутся всегда слитно со словами (нет)

9….. производные предлоги образуются от любой части речи. (нет)

10…. указывают на различные грамматические отношения между словами в словосочетании и предложении (да)

- Вы заполнили свою таблицу, и мы с вами к ней попозже вернемся и проверим ваши ответы.





  1. Стадия осмысления

Прием «Инсерт».

- А теперь поработайте со статьей в вашем учебнике на стр.125-126

по ходу чтения статьи делайте в тексте пометки:



V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;

+ - это новая для меня информация;

? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.

и заполните таблицу в ваших тетрадях.



(Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи)
Предлог как часть речи.

Предлоги - это служебные слова, указывающие на различные грамматические отношения между словами в словосочетании и предложении. Предлоги не изменяются и не являются членами предложения. Предлоги бывают производными и непроизводными. Непроизводные предлоги образуют небольшую группу: без, от, для, за, в, до, у и т.д. Производных предлогов гораздо больше. Они образуются посредством перехода знаменательных слов в служебные:



  1. от наречий и употребляются обычно с родительным падежом (вблизи кого? чего?, вглубь чего?, вдоль чего? ит.п.)

  2. от существительных и употребляются обычно с родительным падежом (посредством чего?, путем чего?, в роли чего?, в зависимости от чего? ит.д.)

  3. от деепричастий ( благодаря кому? чему? несмотря на кого? что? и т.д.)

Предлоги, состоящие из одного слова, принято называть простыми, например: в, с, после, вопреки. А предлоги, состоящие из двух-трех слов – составными: в продолжение, в течение, по поводу

Предлоги пишутся всегда отдельно от слов, с которыми они употребляются: со мной, к сестре, с тремя товарищами. Составные предлоги из-за, из-под пишутся через дефис. Производные предлоги могут писаться в одно слово ( вместо, вроде, вследствие, наподобие) или в два ( в меру, в течение, в продолжение, в отличие, в отличие).

Правописание производных предлогов надо запоминать, справляться о их написании в орфографическом словаре, отличать от созвучных форм знаменательных частей речи с предлогами.

V - эту информацию знал, знаю, вспомнил;


+ - это новая для меня информация;


? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.


Предлоги - это служебные слова

Предлоги не изменяются и не являются членами предложения.

Они образуются посредством перехода знаменательных слов в служебные.


Составные предлоги из-за, из-под пишутся через дефис

Предлоги бывают производными и непроизводными.

Производные предлоги могут писаться в одно слово (вместо, вроде, вследствие, наподобие) или в два (в меру, в течение, в продолжение, в отличие, в отличие).

Предлоги пишутся всегда отдельно от слов, с которыми они употребляются

Производные предлоги образуются от наречий, от существительных, от деепричастий.

отличать от созвучных форм знаменательных частей речи с предлогами.

Указывают на различные грамматические отношения между словами в словосочетании и предложении

Предлоги, состоящие из одного слова, принято называть простыми, а предлоги, состоящие из двух-трех слов – составными.

Предлоги не изменяются и не являются членами предложения.




Правописание производных предлогов надо запоминать, справляться о их написании в орфографическом словаре

Производные предлоги образуются от наречий, от существительных, от деепричастий.

- Вы заполнили таблицу и сейчас давайте посмотрим, что у вас получилось.

( обсуждение таблицы)

- Какие новые сведения для себя вы отметили? /Каждый называет то, что новым явилось для него./

- Все ли понятно? Какие появились вопросы? (обсуждение непонятной информации)

- Мы с вами сегодня только начали тему «Предлог» и я вижу, что у вас есть много вопросов. Здесь в таблице есть также информация, с которой мы должны подробно познакомиться на следующих уроках.




5. Возврат к вопросам

- А теперь давайте вернемся к нашим вопросам, снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.


- Я снова читаю вопросы. Во 2-ой строке вы ставите нужный знак.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10































Учитель читает вопросы, дети отвечают.
- По каким вопросам ваше мнение совпало?
- Объясните, почему вы так решили?
- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

(возможно корректирование вопросов в зависимости от ошибок в ответах детей)

6. Закрепление

- Прочитайте стихотворение, сосчитайте предлоги, выписав их:


Откуда начинается Россия?

С Курил? С Камчатки? Или с Командор?

О чем грустят глаза ее степные

Над камышами всех ее озер?

Россия начинается с пристрастья

к труду, к терпенью, к правде, к доброте.

Вот в чем ее звезда. Она прекрасна!

Она горит и светит в темноте.

Отсюда все дела ее большие,

Ее неповторимая судьба.

И если ты причастен к ней, - Россия

Не с гор берет начало, а с тебя.
- Сколько предлогов у вас получилось? (15 всего)

- Какие это предлоги: простые или составные? (все простые)



- Запишите в тетрадь выделенные строчки, подчеркните предлоги.
Выполнение упражнения в учебнике № 288 на стр. 128

- Определи падеж, с которым употреблен каждый из предлогов

- Определи простой или составной это предлог

- Определи производный или непроизводный это предлог



7. Стадия рефлексии.
- Заканчивая разговор о предлоге, я предлагаю вам написать синквейн. Вспомним, что такое синквейн и как он строится.

- Синквейн – это своеобразное стихотворение-миниатюра из пяти строк, имеющее определенное строение.



На плакате:

Первая строка - тема синквейна
(одно имя существительное в начальной форме).


Вторая строка – характерные признаки предмета
(два имени прилагательных).


Третья строка – характерные действия или состояния предмета
(три глагола).


Четвертая строка - что автор думает?
(фраза из четырех слов).


Пятая строка - новое звучание темы (синоним)

(имя существительное в начальной форме).

- Составьте от каждой группы (4 человека) свой синквейн на сегодняшнюю тему урока.



(пример синквейна)


  1. Предлог

  2. Производные, непроизводные

  3. Не изменяются, связывают, указывают

  4. Указывают на различные грамматические отношения между словами в словосочетании и предложении

5. Производность

Каждая группа зачитывает свой синквейн, затем все вместе обсуждаем у

кого подобраны более точные, удачные слова. Потом выбираем лучший.

- Мне очень понравились ваши ответы, были очень интересные находки.

Мы с вами только начали изучать эту непростую, я бы даже сказала сложную часть речи. Но она не менее интересная, чем другие части речи. А что будет дальше, вы узнаете на следующем уроке.

Теперь откройте дневники и запишите домашнее задание:



§ 20 еще раз просмотреть, упр. 289, а для самых любознательных ещё упр. 285. Благодарю всех вас за работу на уроке. Желаю вам дальнейших успехов!

Комментарий эксперта

  1. Задание «Поработайте со статьёй, заполните таблицу ». Но ведь цель задания – не таблицу заполнить, а извлечь информацию о предлогах. Таблица заполняется для упрощения работы.

  2. Упражнение 288 выполнили, не обсудили.

  3. Итоги урока подводит учитель – мнение детей не спросили.

  4. Не ясна фраза: «возможно корректирование вопросов в зависимости от ошибок в ответах детей». Как можно откорректировать вопросы – ведь они были заданы в начале урока???










: attachments
attachments -> Қазақ мемлекеттік қыздар
attachments -> Семинар «Национальные рамки квалификаций: от методологии архитектуры до практики применения»
attachments -> ҚазақТҰтынуодағЫ
attachments -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығЫ» АҚ филиалы
attachments -> Элективті пәндердің каталогы Мамандық 5В011500 «Құқық және экономика негіздері»
attachments -> Урок по английскому языку в 6 классе по теме
attachments -> Внеклассное мероприятие по английскому языку в 7 классе «Времена года»
attachments -> Зачетная работа по курсу «Введение фгос ООО в деятельность образовательного учреждения»
attachments -> Урок русского языка по программе
attachments -> Методическая разработка интегрированного урока Тема: М. А. Шолохов: страницы биографии. Изображение русского характера в рассказе Шолохова «Судьба человека»




©tilimen.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет