Методы и приемы работы по развитию речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения



Дата03.07.2016
өлшемі124 Kb.
Методы и приемы работы по развитию речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.

Подлопушная Г.В

Учитель начальных классов

МОУ «Невонская СОШ№ 2»
2013 год
п. Невон

Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья».


О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».

Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Развивать речь - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности.
Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников. Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.
Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой.
Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речь.

Работа по развитию речи активно должна вестись еще в дошкольном возрасте. В начальных классах она приобретает развернутый и объемный характер. Ведь в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Ведь научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда. Приведу некоторые из эффективных методов и приемов развития речи, используемых в моей работе.


1. Уточнение, обогащение и активизация словаря учащихся.

Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль.

Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации. Над уточнением словаря веду работу постоянно, на всех занятиях.

Учащиеся часто не понимают самых простых слов. Причиной этого является слабая работа по привитию навыка вникать в смысл слова. Дети совершенно не думают о смысле слова, у них нет образа за словом. Для уточнения смысла слова эффективны такие всем известные задания, как назвать от какого слова образовались данные слова, подбор проверочных и однокоренных слов, поиск проверяемых и проверочных слов.

Такие упражнения заставляют вникать в смысл слова, а также вырабатывать орфографический навык.

Активный словарь у детей невелик. Однако и этот небольшой запас слов многие не всегда умеют использовать в своей речи. Поэтому передо мной стоят задачи:

1) расширить детский словарь;

2) пассивный словарь сделать активным;

3) обогатить речь ученика образными словами и выражениями.

Работа со словарными словами

Для знакомства даю блок из трех слов (не обязательно тематическое).

Береза, вокзал, пассажир

1.Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание (3 раза), запись слов в индивидуальные словарики с выделением орфограмм и расстановкой ударения, выяснение значения этих слов, затем сравнение по толковому словарю.



2. Формирование понятия

Береза – это дерево….

Ну и что, ёлка тоже дерево

Это лиственное дерево. Н,у а осина тоже лиственное дерево. Работа идет до тех пор, пока дети не дадут точное понятие. Береза – это лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями.

Задания со словарными словами самые разнообразные.

  • Составление словосочетаний

  • подбор однокоренных слов (где возможно)

  • составление предложений разных видов

  • Составление связного рассказа с данными словами, придумывание заглавия

Активно использую методику ТРИЗ, которая кроме развития интеллекта, способствует развитию речи обучающихся.
1. Убери лишнее слово по трем признакам одновременно.

погода


троллейбус

сейчас


2.Найди смысловую зависмость между словами
Собака – лопата или вокзал - топор
2. Метод “Системный анализ” помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно
функционирующих между собой.

Предлагаю систему, подбери слова, входящие в эту систему:

  • Собака - охотник, ружьё, лес, волк,

  • Погода – дождь, зонт, плащ …..

Дети объясняют зависимость: У охотника была собака. Он взял ружьё и пошел в лес и т.д.


3.Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка

  • Учеными выведена новая порода собаки.

Внешне она, в общем – то, такая же, как и обычные собаки, но только новая собака не лает, не кусает и в дом всех пускает. Какая проблема возникнет у новой собаки и её хозяина?

4.Можно использовать прием эмпатии.

Дети представляют себя на месте наблюдаемого объекта : “А что, если ты превратился в собаку ? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? Кого любишь?»



5.Очень эффективна методика сочинений по картине И.Н. Мурашковской, которая отличается от традиционной:


  • Активизацией словарного запаса;

  • Использованием различных каналов восприятия;

  • Рассмотрением сюжета картины в динамике.

Пошаговая методика обучения рассказыванию по картине.

Шаг 1. “Дели!” (Определение состава).

Наводим глазок камеры на картинку так, чтобы в ней был виден только один объект. Называем объекты и схематически рисуем их в кружочках на доске.



Шаг 2. “Давай!” (Нахождение связей). Соединим два кружочка на доске и объясним, почему мы так сделали. Расскажем, как связаны между собой объекты в этих кружочках.

Шаг 3. Усиление образности характеристиками. Используется прием вхождения в картинку. Активно исследуем картинку с помощью каждого органа чувств поочередно. Можем при этом последовательно передвигаться по кружочкам и линиям схематического рисунка. Рассказываем о полученных ощущениях.

Шаг 4. Копилка образных характеристик. Узнаем значение новых слов в толковом словаре. Используем их для составления сравнений, загадок.

Шаг 5. “Отставай-Забегай!” (Выстраивание временной последовательности). Выбираем одного из героев и представляем пошагово, что он делал раньше - до появления на картинке, что будет делать потом.

Шаг 6. Переходим на разные точки зрения. Определяем состояние одного из героев. Входим в его состояние и описываем окружение или события с точки зрения этого героя. Затем находим другого героя в ином состоянии или берем того же героя в другое время и в другом состоянии. Описываем все с новой точки зрения. Включаем описания с разных точек зрения в рассказ

Результаты работы:

- Повышение творческой активности личности

- Развитие интереса к изучаемому

- Повышение основных показателей устной и письменной речи

- Качественная подготовка к дальнейшему обучению изложений и сочинений в среднем звене.
Обогащение словаря учеников имеет большое значение для развития их речи. Поэтому каждый раз убеждаюсь в необходимости постоянной работы со словарями, стараясь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Необходимо изучать происхождение слова (именно оно во многом объясняет правописание), строение (состав), произношение, написание, его значение. Нужно показать, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой ситуацией. Конечно, на помощь придет игра.

Разнообразные игры со словом развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших классах.

Одна из таких игр - это подбор рифм к данным словам. Например, «дом- ­пойдем», «крокодил - угодил», «колобок - уголок» и т.д.

Затем даётся 4 рифмы, например
_____________за окошком

____________денёк

__________на окошке

_____________огонёк

Получаются рифмованные строки:

За разрисованным окошком

Стоит прохладненький денёк

Сидит кошка на окошке

Горит красивый огонёк.

(Маркова К.)
Солнце встало за окошком

Проснулся солнечный денёк

Яркий зайчик на окошке

Как красивый огонек



(Илья Корчинов)

За заснеженным окошком,

Просыпается денёк,

Лежит кошка на окошке

Вдали зажегся огонек

(Якушев Игорь)

________ цапли

_________ капли

_______ небес

___________ лес
Живут в болоте цапли,

Тут начали падать капли

С синих красивых небес

На чудный зеленый лес



(Вага Алена)
Гуляли по лесу цапли,

Падали на них капли.

С тяжелых свинцовых небес

И спрятались цапли в лес



(Игорь Якушев)

__________ ждет

__________ кот

__________ без хвоста

___________от кота
У норы добычу ждет

Старый, рыжий, хитрый кот.

И наверно неспроста

Мышь осталась без хвоста



(Маркова Ксения)
На страже сидит и ждет

Вкусного обеда черный кот

Он сидит без хвоста,

А мышки спрятались от кота.



(Вага Настя)
Далее работа усложняется. На доске записываются две стихотворные строчки. Дети самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить начатое. Получается у всех не сразу, поэтические неожиданности рождаются постепенно, незаметно.

Как – то раз с большого клена

Оторвался лист зеленый.
Как – то раз с большого клена

Оторвался лист зеленый.

Он по ветру полетел

Сверху мир весь посмотрел.



(Илья Корчинов)

На дом задаю придумать стихотворение на определенную тему.

После цикла стихов об осени: придумать стихотворение об осени
Осень вступила в свои права-

Листья пожелтели, поблекла трава.

Первый снег упал, но затем растаял -

Скоро, скоро к нам придет зима.



(Маркова Ксения)
Накануне Нового года надо было придумать стишок про Новый год

Вот что получилось:


Ёлка, праздник,

Детвора веселится хоть куда!

Танцы, пляски и веселье –

Нет плохого настроенья!



(Маркова Ксения)

Зима холодная настала,

Снежинки кружат и летят,

Сугробы быстро вырастают,

Весёлый смех звучит ребят.

(Илья Корчинов)
Наступает Новый год,

Огоньки сверкают.

Новый год давно все ждут,

Ёлки наряжают



(Сучкова Алина)
Нарядили ёлку в праздничное платье

В яркие огни и разноцветные шары.

И зовёт она детишек встретить новогодний праздник,

И вручить им вкусные дары.



(Вага Алена)
Новый год спешит к нам в гости,

Двери распахнув,

Ёлочку зеленую

Красиво нарядив.



(Игорь Якушев)

Для обогащения словарного запаса детей все мы часто использую в работе пословицы и поговорки. Они - традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов русского языка. К сожалению, чаще всего дальше написания, объяснения смысла и заучивания наизусть работа не продвигается. Поэтому на последующих занятиях дети не могут вспомнить уже изученные пословицы и поговорки. Можно вписать этот материал в организацию работы по развитию речи и речевого творчества.

Задания могут быть такими:

1. Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай ее основной смысл. Сформулируй тему.

2. Отталкиваясь от данного предложения, «разверни» свою мысль в письменной форме (от 5 до 10 предложений). Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста: в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки, маленького стихотворения или текста-рассуждения. Так, постепенно ты научишься одно предложение превращать в собственный авторский текст.

Все мы знаем, что в народных высказываниях содержится мудрость народа, восхваляются нравственные качества, осуждаются негативные. Поэтому использование их в работе способствует развитию речи, обогащению ее нравственного содержания.

Например, игра «Переведи на русский язык». Известно, что в языках многих народов немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу, т.к. мудрость не знает границ. Дети любят «переводить» такие пословицы.

Вот несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык.



  1. Прежде чем сказать, поверни язык семь раз (Вьетнам).

  2. Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан).

  3. Маленький горшок хорошо нагревается (Англия).

  4. Сын леопарда - тоже леопард (Африка).

  5. Куда лопата ведет, туда вода течет (Тибет).

  6. После обеда приходится платить (Англия).

7) Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция).

Примерные варианты ответов: 1) Семь раз отмерь, один раз отрежь. 2) Шило в мешке не утаишь. 3) Мал золотник, да дорог. 4) Яблоко от яблони недалеко падает. 5) Куда иголка, туда и нитка. 6) Любишь кататься, люби и саночки возить. 7) Пуганая птица всего боится.

Игровые упражнения по подбору рифм, о которых говорилось выше, помогут детям сочинять загадки. В ходе совместного обсуждения с детьми нужно выявить важные признаки загадки:

- предмет не называется, но он сравнивается, описывается, противопоставляется или называется по-другому;

- называются главные признаки предмета, отличающие его от всех других;

- в некоторых загадках можно использовать рифму.

Для сочинения загадок детям нужно рассказать о типах загадок: описание, иносказание, вопрос. Это запоминается легко, т.к., выделяя существенные признаки загадки, эти приемы обсуждались с детьми.

При изучении сказки «Жаба и роза» Г.Х. Андерсена Детям было предложено сочинить загадку про розу.


Колючая красавица

В саду у нас цветет,

Всем людям очень нравится

И радость в дом несет.



(Маркова Ксения)

После чтения стихотворения А.А. Фета «Бабочка» - даю задание придумать загадку про бабочку.

Кружится, порхает, цветочки опыляет.

( Комелькова Лена)
Не самолет, а летает,

Не цветок, а землю украшает. ( Маркатюк Настя)


В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. В их числе и такие:

- умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;

- умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты,

метафоры, олицетворения;

- умение устного словесного описания предмета.

Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.

Сейчас это делать становится все труднее, т.к. количество часов на уроки литературы сокращены до минимума. И все -таки стараюсь хотя бы часть лирических произведений изучать с детьми, используя четыре группы упражнений.

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

Для усиления эмоционального восприятия необходимы такие задания:



  • Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

  • Обратите внимание на слова, которые выбирает автор для передачи радости при виде необыкновенной красоты.

  • Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.

  • Придумайте ( подберите) мелодию к этому стихотворению.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование). Задания:

  • Представьте, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Какие краски вы используете для неба, облаков, зелени, земли и т.д.

  • Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к нему;

  • Какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют»?

  • Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами отрывку.

  • Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре. Задания:

  • Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими.

  • Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору.

  • Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору.

  • Найдите эпитет и слово, которое он определяет.

Четвертая группа упражнений – на выражение личностного отношения:

  • Какие настроения автора вы почувствовали?

  • Поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном.

  • Выразите возникшие у вас чувства.

  • Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.

Результатом такой работы станет то, что значительно увеличится группа детей, обладающих образной речью, активизируется словарных запас.

Традиционными стали речевые минутки на уроках русского языка и «5 минут поэзии» на уроках литературного чтения.



Речевая минутка проводится вначале каждого урока русского языка. Дети дома находят в произведениях писателей и поэтов красивое предложение, записывают его в тетрадь и при ответе в классе анализируют его, объясняя, чем это предложение их привлекло, какие образные средства использовал автор и т.д. Особенно высоко ценится, если ребенок сам придумал предложение.
5 минут поэзии на уроках чтения позволяют детям окунуться в поэтический мир, создать определенно настроение, сделать краткий анализ стихотворения.

На уроках литературного чтения большое внимание уделяю пересказу, составлению плана текста.



Пересказы являются важнейшими приемами, которые используются с целью  развития   речи  учащихся  младших  классов

1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении  и  передаче его в целом (своими словами), и художественный - близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.


2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничив их от второстепенного.
3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается свой завершенный рассказ.
4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.

Сообщения (доклад)
Сообщения являются видом устного монолога учащихся на уроках литературного чтения и русского языка. Работа по выработке умений готовить такие выступления способствует усилению практической направленности преподавания детской литературы, вооружению школьников интеллектуально-речевыми умениями, развитию творческих способностей, подготовке к активному участию в коммуникативной деятельности. Сообщения помогают развивать устную  и  письменную речь во взаимосвязи. На уроках литературного чтения даю задание сделать сообщение об авторе произведения.

На обобщающих уроках по теме на уроках русского языка дети обязательно делают сообщения



  • Имя существительное

  • Состав слова

  • Имя прилагательное и т.д.

где объединяют все полученные знания по теме в сообщение, предварительно составив план выступления. Задания может быть представлено в жанре сказки « Жило-было имя существительное», « Поссорились как-то между собой гласные и согласные звуки»,

« Вот как-то раз мягкий знак решил, что его недооценивают …» и т.д.



Сочинения

Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Готовя детей к устному рассказу или письменному сочинению ,учу :



  • понимать заданную тему или находить свою собственную, определять её содержание и объём, её границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения.

  • Подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать своё отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию.

  • Накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения.

  • Располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность.

  • Отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст.

  • Орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования.

  • Обнаруживать недочёты и ошибки в своём сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.
    Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирование коммуникативно-речевых умений учащихся. Сочинения различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку.
    Сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам. Предлагаю следующие тематические группы и темы сочинений:

    1) Творческие:


    - Что такое доброта?
    - Мои три желания.
    - Чтобы я рассказал африканским детям о зиме.
    - Путешествие осеннего листочка.
    2) Репродуктивные:       
    - Мой верный друг.
    - Как зимуют звери.
    - Мои игрушки.
    - Наша дружная семья.
    3) Фантограммы.
    Что было бы, если бы
    - я увидел, что книга плачет?
    - авторучка подсказывала?
    - дорога поднялась в небо?

    4) Сочинение-рассуждение:

    - Говорят, под Новый год…
    - Почему меня так назвали?
    - Почему нужен друг?

    5) Сочинение-описание:    


    - Мой любимый учитель
    - Начало зимы.
    - Новогодняя ёлка.
    Образцы сочинений детей.

  • Говорят, под Новый год сбываются все желания. Я так не считаю, потому что видела, как мама сама покупает подарки и кладет их под ёлку. Но мне всё равно было приятно, ведь мама старалась, выбирала подарки – значит, она любит меня. У меня есть одна хитрость: когда я хочу что-то получить в подарок, то пишу записку Деду Морозу и кладу её под ёлку. Мама обязательно прочтет эту записку и купит то, что я заказала Деду Морозу.

Мне очень нравится Новый год, но чудес на свете не бывает (Маркова Ксения)

Говорят, под Новый год все мечты сбываются, и подарков целый воз под ёлкой появляется. Я тоже так считаю, потому что подарки, о которых я мечтаю, появляются под ёлкой, как по – волшебству. А ещё в Новогоднюю ночь пускают разноцветные салюты, бабушка и мама готовят вкусные блюда, и приезжают родные и близкие, чтобы вместе, дружно отпраздновать Новый год. Новый год – самый лучший праздник!

Речевые упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда их система как бы накладывается на ряд других условий, составляющих фон для речевого развития. Такой фон составляет атмосфера постоянного внимания к языку и речи, интереса к нему, здоровая речевая среда.


Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.
Таким образом, занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания. Предложения, связную речь.

В целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка.








Достарыңызбен бөлісу:


©tilimen.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет