Методические рекомендации для активных методов проектирования в начальной школе. Известно, что хорошо запоминается личный опыт. В проектах мы обучаемся, фиксируя в памяти опыт проб, ошибок и побед! Успехов Вам!



жүктеу 470.47 Kb.
бет1/2
Дата01.07.2016
өлшемі470.47 Kb.
  1   2
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Начальная общеобразовательная школа №453

Колпинского района

Санкт-Петербурга



«Проектная деятельность

в начальной школе»

Содержание
Часть 1
Проектная деятельность в начальной школе…………………………

Из истории метода проектов……………………………………………….

Учебное проектирование…………………………………………………...

Формирование способности к проектной деятельности…………………

Мотивация проектной деятельности……………………………………….

Проектный урок……………………………………………………………..

Оценивание успешности учащихся в выполнении проекта или исследования…………………………………………………………………

Приложение №1

Методический паспорт проекта

Матрица проекта

Требования к оформлению текстового варианта проектной работы

Требования к презентации

Этапы проекта

Оценивание проектной деятельности
Часть 2
Юным исследователям…………………………………….........................

Приложение №2

Отчет о выполнении проекта



Литература

«Проектная деятельность в начальной школе»

Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.

2011 год.

Санкт-Петербург

Колпинский район

ГБОУ НОШ №453



Как самая лучшая теория не заменяет умения ездить на велосипеде, так и это пособие лишь подспорье для учителя. Лучший путь – использовать эти методические рекомендации для активных методов проектирования в начальной школе. Известно, что хорошо запоминается личный опыт. В проектах мы обучаемся, фиксируя в памяти опыт проб, ошибок и побед! Успехов Вам!

Предлагаемое пособие посвящено проблеме внедрения в школьную образовательную практику «метода проектов». В данном пособии кратко изложены подходы к организации проектной деятельности в начальной школе, основные требования к проекту и его оформлению (презентации). Предлагаются различные формы документации связанные с работой по осуществлению проектной деятельности в начальной школе

Пособие имеет практико-ориентированную направленность и предназначено для учителей начальной школы, руководителей школьных методических объединений, администрации школы.

Проектная деятельность в начальной школе.
ЧАСТЬ 1
«…Помоги мне сделать это самому…»

Сент Экзюпери

Для педагогов

Цели модуля: Формирование педагогической компетенции в области проектной деятельности учащихся.

Задачи модуля:


  • Познакомить с документацией для грамотного оформления проектной деятельности учащихся.

  • Реализация ФГОС.

  • Показать разнообразие применения проектного метода в обучении.


Проектная деятельность в начальной школе.

В свете новых стандартов образования, именно активность обучающегося признается основой достижения. Знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.

Сегодня все большее признание получает идея о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко-предметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают: деятельностно-ориентированное обучение; учение направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения.

Требования к освоению программы



  • Предметные требования не изменились (если УМК соответствует стандартам второго поколения)

  • Появились личностные требования. Акцент на мотивацию к учебной деятельности и самоорганизацию, умение понимать причины успеха и неуспеха в учебной деятельности. Готовность слушать собеседника, вести диалог, воспринимать различные точки зрении, иметь свою точку зрения. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Адекватно оценивать свое и чужое поведение.

  • Появились метапредметные универсальные учебные действия (постановка целей, задач деятельности, освоение способов решения проблем, умение планировать и контролировать). Использование средств ИКТ.

Проект – исследовательская, совместно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направлена на достижение общего результата.


Проектная деятельность – это способ выстраивания эффективного действия. Она формирует навыки самообразования и самоконтроля, а также навыки индивидуальной, групповой и коллективной работы. В ходе проектной деятельности происходит моделирование реальной технологической цепочки от целей и задач к результату, активизация познавательной деятельности и формирование оценочной деятельности. Развивается способность к рефлексии (формирование УУД).
Цель проектной деятельности может быть следующая:

  • Формирование компетентности в самостоятельной работе

  • Формирование критичности мышления

  • Формирование информационной культуры

  • Формирование УУД и личностных качеств младших школьников

Задачи:

  • Воспитывать стремление к достижению поставленных целей

  • Обучать: исследовать, планировать, создавать образовательный маршрут, осуществлять публичные выступления

  • Формировать коммуникативные умения

Этапы работы над проектом:

  • Подготовка

  • Планирование

  • Принятие решения

  • Выполнение

  • Оценка результатов

  • Защита проектов

  • Рефлексия

Требования к проектам.

  • Любой метод проектов это решение проблемы или ситуации. Проект должен быть осязаемым, иметь практический результат.

  • Темы проектов должны быть простыми и доступными.

  • Проект должен соответствовать возрасту

  • Учащиеся должны уметь составлять план, приводить работу к логическому завершению.

  • У проекта должна быть логика и структура


Из истории метода проектов
Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. В своих работах он не употребляет термин «проект», а пишет о педагогическом методе решения проблем. С начала 20 века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе.

На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. В России происходит тотальное увлечение одним методом – методом проектов, это привело к падению качества обучения. В 1931г. – метод осужден и запрещен для использования в системе образования. В качестве причин этого явления выделяют:



  1. Отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами.

  2. Слабая разработанность методики проектной деятельности;

  3. Гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;


Учебное проектирование.
Работа по методу проектов – это высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя.

При внедрении проектного обучения в образовательный процесс школы решающая роль отводится педагогу. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи поиска необходимых знаний и информации из различных источников.

Работа над учебным проектом помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную, созидательную творческую работу.
Учебный проект с точки зрения обучающегося позволяет максимально раскрыть творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, принести пользу, публично продемонстрировать достигнутый результат. Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной самим учеником. Полученный результат, найденный способ решения носит практический характер, имеет большое прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для ученика.
Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет формировать проектную деятельность, вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования учащихся.

Учебный проект предоставляет возможность обучить:



  • Проблематизации (рассмотрению проблемного поля, формулированию ведущей проблемы, постановке вытекающих из нее задач)

  • Целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика

  • Самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта)

  • Представлению результатов своей деятельности и хода работы

  • Презентации в различных формах, с использованием специального продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео-, аудио- и сценических представлений).

  • Поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания

  • Практическому применению школьных знаний в различных ситуациях.

  • Выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

Для осуществления проектной деятельности учителю необходимо:



    1. Владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

    2. Уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

    3. Устанавливать и поддерживать в группах, работающих над проектом, деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

    4. Уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.


Проектирование как компонент системы образования.

Учитывая опыт отечественной и зарубежной педагогики, приходим к выводу, что в современном обучении проектная деятельность должна использоваться не вместо предметного систематического обучения, а на ряду с ним, как компонент системы образования. Необходимо построение оптимального сочетания предметного и проектного обучения без увеличения нагрузки обучающихся.

Задача современной школы – обучение проектированию как некоему общеучебному универсальному умению, компетенции. Формирование способности к проектной деятельности обучающихся как психологического новообразования необходимо для вооружения их универсальным умением решения самых разных проблем, в том числе образовательных.

Формирование способности к проектной деятельности.
«То, чего мы не знаем,

гораздо интереснее того, что мы знаем».
Способность к проектной деятельности означает, что как только обучающийся сталкивается с не безразличной ему проблемой, сразу включаются мыслительные процессы оценивания ситуации, проблемы и возможности ее решения с помощью проектирования.

Возникающий мотив, личная заинтересованность запускает проектную деятельность. Проектная деятельность всегда развивается в соответствии с со структурой проектной технологии, в ней различаются законченные технологически обусловленные этапы.

Самыми подходящими инструментами для формирования элементов проектной деятельности являются практические работы, комбинированные уроки с организацией группового взаимодействия, игровые или любые деятельностные формы организации учебного занятия. Они дают возможность перевести ученика из пассивной позиции в активную, предоставив ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности. Без возможности свободно действовать проектные умения формироваться не могут.

Для того чтобы сформировать способность к проектной деятельности, необходимо сформировать систему действий и операций проектной деятельности, проектные умения.


Проектные умения на различных этапах работы над проектом.


Этапы и отдельные шаги в работе над проектом

Элементы проектной деятельности и отдельные умения

Погружение в проект

  1. рассмотрение ситуации и проблемы

  2. сужение проблемы

  3. формулирование цели

Проблематизация

целеполагание



Организация работы над проектом

  1. разделение на группы, распределение ролей

  2. планирование по этапам и задачам на каждом этапе

Работа над проектом



  1. выполнение запланированных этапов работы

  2. подготовка к презентации: устное сообщение, подготовка продукта проектной деятельности(объектов наглядности), чертежей, рисунков, слайд-шоу, макета и т. д.

Планирование

Рефлексия

Коммуникативность:


  • умение слушать других

  • умение высказать свою мысль, точку зрения, формулировать идею

  • умение вести диалог в конструктивной форме, уважительной манере, спокойным тоном

  • умение идти на компромисс, выполнять общие решения

Групповое взаимодействие:



  • умение работать в группе

  • участвовать в распределении ролей, видов работ

  • выполнять отведенную группой роль, ответственно к ней относится

  • готовность к взаимопомощи и поддержке, взаимозаменяемость

Выполнение работы в соответствии с планом



Презентация результатов

  1. сделать устное сообщение

  2. продемонстрировать наглядность

  3. ответить на вопросы публики

  4. самоанализ

Презентативные:

    • умение подготовить устное сообщение

    • умение выступать перед публикой, грамотно и красиво излагать мысли, расставлять смысловые акценты

    • умение сделать письменный отчет о проделанной работе

    • умение сопоставлять поставленную цель и полученные результаты (достигнута ли цель?)

    • умение соотносить способы для решения проблем и важность полученных результатов, социальная значимость

    • умение проанализировать возникшие трудности

Самооценка

Самооценка:

  • определение того, что умел и чему научился: что узнал нового, научился делать, какой приобрел личный опыт, какие приобрел и проявил новые личностные качества

  • определение степени своей активности, продуктивности в общей работе

  • определение, что не удалось, не получилось, каких качеств не хватило, чтобы добиться успеха


Мотивация проектной деятельности.

При продумывании проекта, его описании особое внимание следует уделить способам создания личностной мотивации включения обучающегося в проектную деятельность. Необходимо педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

Активное участие или самостоятельная работа по формулированию проблемы, а затем цели проекта формирует необходимую мотивацию дальнейшей проектной деятельности.

Положительную мотивацию включения в работу создает ситуация выбора партнера, темы проекта. Чем больше свободы для самоопределения, тем больше возможности проявить и выразить себя, тем личностно более значима для ученика становится сама деятельность, и ее результаты. Важно помнить, что задачи проекта должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Посильность работы над проектом и интерес учащихся во многом определяет успех.


Учебно-тематический план проектного и предметного обучения.

Для того чтобы спланировать педагогическую работу по проектному обучению, учителю необходимо проанализировать учебный план по предметам. Определить когда заканчивается один тематический блок и начинается другой. Это позволит определить удачное время для организации обобщающего или предваряющего проектного урока. При таком планировании проектные уроки можно проводить 2-4 раза в течении учебного года.

В процессе работы над проектом ученики выйдут за рамки предметного школьного содержания, получат представление о месте этого знания в ряду культурных ценностей, расставят свои смысловые акценты. Работа над проектом позволит расширить узкопредметный взгляд на изученные явления до межпредметного и надпредметного уровня.

Однако нельзя ограничивать формирование проектной деятельности только проектными уроками.


Описание проектного урока.

В описании проектного урока учитель должен:



  • четко сформулировать его цели и задачи, которые должны быть направлены как на формирование проектной деятельности, так и на освоение предметного содержания;

  • определить и описать предполагаемые приращения обучающихся в освоении предметного содержания, универсальных умений, а так же в проектной деятельности в целом. Выделить приращения можно только лишь при четком оценивании стартового и достигнутого уровня обученности.


Схема описания проектного урока


Параметры

Пояснения

Тема урока




Тематический блок учебного плана, содержащий урок

Описать содержательное поле проектного урока. Показать взаимосвязь содержания урока с темой учебного плана и место в нем.

Тип урока

Урок обобщающего или предваряющего типа.

Состав учащихся

Класс или классы

Название проекта




Соотнесение проекта с уроком (форма организации осуществления проекта)

Описать отношение урока к выполняемому на нем проекту (проект внутри урока, урок внутри проекта, урок-проект) и форму организации проектной деятельности (урочная или урочно-внеурочная).

Цели и задачи обучения, развития и воспитания




Проектные умения: стартовые, формируемые, развиваемые

Описать стартовые и ожидаемые уровни обученности по предмету и в проектном обучении.

Мотивация проектной деятельности

Описать, за счет чего (форм, методов предварительной работы или погружения в проект, возрастного соответствия) осуществляется личностная мотивация включения обучающихся в проектную работу.

Обеспечение

Описать, какое именно обеспечение необходимо для проектной деятельности именно на этом уроке.

Продукт проектной деятельности

Описать продукт проектной деятельности.

Форма презентации результатов




Поощрение

Описать, каким образом будет отмечено участие каждого ученика в проекте, как будут номинироваться особые достижения.

Оценивание

Описать, когда по ходу урока будет выделено время для самооценки и оценки работы учащихся учителем.

Примечание: далее необходимо описать ход урока по этапам, показывая параллельную деятельность учителя и обучающихся.

Описание хода урока

Этап, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся










Проектный урок.
Разработка и описание.
Проектный урок – это урок, который проводится в рамках предметной классно-урочной системы с целью формирования проектной деятельности обучающихся путем осуществления учебного проекта.

Учебный проект, выполняемый на проектном уроке (или уроках), разрабатывается учителем с учетом конкретной ситуации учебно-воспитательного процесса. Учебный проект должен быть продуман и описан в соответствии с методическим паспортом проекта.



Методический паспорт учебного проекта можно оформлять в различных формах наиболее удобных для педагога. Представленные формы могут корректироваться:
Методический паспорт учебного проекта.

Параметры

Пояснение

Название

Название проекту дает автор при его разработке, например: «Кислотные дожди», «Лицо города», «Сказка о времени в Санкт-Петербурге»…..

Ф.И.О разработчика




Название и номер образовательного учреждения




Год разработки




Опыт использования

Варианты проведения:

  • один раз в одном классе или с одной группой детей;

  • В нескольких классах или с несколькими группами детей;

  • В ряде школ (перечислить названия и номера)

Состав участников

Варианты: индивидуальный, классный, межклассный, разновозрастной, общешкольный, межшкольный, международный.

Класс или возраст детей




Количество участников




Проблемная ситуация

Описать ситуацию, с рассмотрения которой начинается работа над проектом.

Проблема

В основе любого учебного проекта лежит проблема, которая мотивирует учеников в проектировании. Она выделяется из проблемной ситуации в процессе проблематизации.

Цель

Вытекает из проблемы проекта. В самом общем виде, цель представляет собой ожидаемый результат – способ решения проблемы

Задачи, этапы и способы решения

Формулируются в процессе планирования работы. На одном этапе решается одна задача конкретным способом.

Ведущая деятельность

Варианты: поисковая, исследовательская, конструирующая, имитационная, творческая и др.

Сфера применения результатов




Используемые технологии

Варианты: информационные, телекоммуникации, театрализация, бумагопластика, лоскутная мозаика и т.д.

Форма продуктов проектной деятельности

Анализ полученных данных, атлас или карта, видеофильм, газета или журнал, альманах, книга и т.д.

Способ объединения результатов на презентации

Варианты: Конференция, конкурс, состязание, концерт, творческая гостиная, спектакль, отчет по результатам в любой форме

Виды презентации

Варианты: издание, инсценировка, макет, видео, компьютерная презентация и т.д.

Предметная область

Основная предметная область и дополнительные предметные области.

Характер координации

Варианты: явный или скрытый

Темы учебно-тематического плана предмета (предметов)




Время работы

Варианты: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный. Проект должен иметь четкие временные рамки. Следует указывать желательные сроки и тип продолжительности.

Цели обучения, развития, воспитания.




Стартовый уровень обученности и сформированности знаний, умений и навыков, специфических умений (УУД)

Для самостоятельной работы обучающихся в проекте необходимы конкретные, заранее сформированные знания, умения и навыки, а так же специфические проектные умения. Специфическое умение – целеполагание.

Приращение знаний, умений и навыков, специфических умений (УУД)

Знания и умения, которые учащиеся приобретают в процессе работы над проектом. Приращение в специфических умениях – рефлексия действия и самоанализ проектной деятельности.

Режим работы

Варианты: урочный, внеурочный, урочно-внеурочный, внешкольный.

Техническое оснащение

Необходимое материально-техническое обеспечение

Учебно-методическое оснащение

Учебники и учебные пособия, руководства, методические пособия, электронные пособия и обучающие программы, художественная литература.

Информационное оснащение

Средства работы с различными источниками информации и сами источники (печатные, электронные, аудио- и видео-)

Кадровое обеспечение

Дополнительно привлекаемые специалисты (педагоги дополнительного образования, педагоги предметники, библиотекарь, психолог, медицинский работник)


Методический паспорт проекта
Адресация

Тема(ы) учебно-тематического плана по предмету.

Цели: обучающие, воспитательные, развивающие

Учебно-педагогические задачи (для класса, группы, ученика)

Возраст учащихся

Время работы над проектом (примерное количество часов на выполнение работы, в течении какого промежутка времени)

Режим работы (урок, внеурочная деятельность, домашняя работа)

Тип проекта:



  • индивидуальный, парный, групповой;

  • краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный;

  • внутришкольный, сетевой, международный и т.д.;

  • исследовательский, творческий, игровой, практико-ориентированный, информационный

Обеспечение:

Материально-техническое, учебно-методическое, информационное обеспечение проекта.

Дополнительно привлекаемые ресурсы (специалисты дополнительного образования, учителя предметники, родители)

ЗУН и общеучебные умения, необходимые для самостоятельной работы учащихся.

Мотивация к работе.

Предполагаемые приращения.

Новое содержание по теме

Новые практические приемы по работе с информацией

Обобщающие понятия, представления, знания;

Развитие навыков самостоятельной работы с источниками информации, инструментами технологиями;

Развитие навыков самостоятельного принятия решения

Формирование (развитие) коммуникативности в информационном обмене, в ролевом взаимодействии, воспитание толерантности;

Развитие навыков мыслительной деятельности при анализе, синтезе, структурировании, планировании.

Формирование (развитие) способностей к самоанализу и рефлексии

Статус учебного проекта.

Автор – разработчик

Итоговый продукт:

Опыт использования.

При описании проекта те позиции, которые к вашему проекту не относятся, следует опустить.

В качестве приложения следует представить несколько вариантов работ учащихся (фотографии, тексты).



Вариант заполнения методического паспорта проекта (приложение №1)
Работа над учебным проектом может занимать часть проектного урока. В этом случае проект начинается и завершается на одном уроке. Проектное обучение может комбинироваться с предметным в различных формах. Например, фронтальное повторение материала по теме урока переходит в обсуждение реальной ситуации практического применения изученной теории, которое перетекает в эвристическую беседу о проблемах, обнаруженных в рассматриваемой ситуации.

Возможен вариант, когда проектная деятельность осуществляется в течении всего урока. На таком уроке работа над проектом проходит все этапы или какую-то их часть. Проектный урок может быть монопредметным или интегрированным (с межпредметным содержанием).



Нельзя забывать, что проектирование - это поиск решения проблемы. Нет проблемы – нет проекта. Если предложен способ решения поставленной проблемы, то можно считать, что проектный урок состоялся. Если этого не случилось, то проектирования как такового не было, а выполнялась работа по заданию учителя.

Форма организации осуществления проекта называется:

  • урочной, если самостоятельная деятельность детей начинается и завершается на уроке или серии проектных уроков

  • урочно-внеурочной, если проект реализуется как на уроке, так и во внеурочное время. В этом случае на проектном уроке осуществляется только вводный этап работы по проекту, промежуточные групповые или индивидуальные отчеты и итоговая презентация результатов.


Типы проектных уроков.
С помощью учебного проекта можно решать задачи предметного обучения: закреплять изученное путем практического применения теоретических знаний, изучать новое содержание, формировать предметные умения и навыки. Проектные уроки в зависимости от предметного содержания, на котором они строятся, могут быть разного типа.

Обобщающие проектные уроки обеспечивают обучающимся условия для применения теоретических знаний в целях понимания их практической пользы. На таких уроках используются ранее полученные знания, которые в процессе проектной деятельности углубляются, расширяются и систематизируются. При этом акценты личностной значимости полученных знаний расставляет не учитель, а ученик.

Предваряющие проектные уроки позволяют сделать введение в тему, которая будет изучаться. Информация и знания, усвоенные учащимися в процессе работы над проектом, дают возможность представить сферу применения знаний, которые будут получены в предстоящем тематическом блоке программы. Так решается проблема положительной мотивации предстоящего изучения темы.
Существует мнение специалистов, что проектная деятельность в начальной школе должна осуществляться преимущественно в группах. В данном направлении можно выделить несколько этапов по осуществлению проектной деятельности.
Этапы групповой проектной деятельности в начальной школе.


  1. Подготовительный (с поисковой задачей)

  2. Работа по созданию групп. Группы могут создаваться: по интересам, по дружбе, по месту жительства, по результатам психодиагностики (совместимость), по разделению класса на команды и т.д.

  3. Работа в проектных группах.

Используются технологии групповой работы:

  • Выбор изучаемого объекта

  • Что я хотел бы узнать …..

  • Подбор литературы (совместно): учитель, ученик, библиотекарь, родитель, Интернет.

  • Составление черновиков.

  • «Чистовик»

  • «Сборка» материалов в группе

  • Репетируем выступление.




  1. Итог работы группы. Защита работ.

  2. Оценивание.

  3. Рефлексия.

Педагог при этом заполняет паспорт проекта или матрицу проекта (приложение №1), тем самым пополняет свое портфолио.



Оценивание успешности учащихся в выполнении проекта или исследования.
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании, необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него, является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у учащихся.

Можно оценивать:



  • Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом

  • Степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли

  • Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН

  • Количество новой информации использованной для выполнения проекта

  • Степень осмысления использованной информации

  • Уровень сложности и степень владения использованными методиками

  • Оригинальность идеи, способа решения проблемы

  • Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта

  • Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечение объектами наглядности

  • Владение рефлексией

  • Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации

  • Социальное и прикладное значение полученных результатов

Педагог сам может моделировать параметры оценивания проектной деятельности учащихся. Наличие тех или иных параметров будет зависеть от того, какие компетенции формирует учитель на данном этапе.


Оценивание проектной деятельности

ФИО учащегося ___________________________________






Разделы

Балы (1-10)

1.

Устный ответ:







- Логичность изложения материала







- Эмоциональная подача материала













2.

Письменное оформление работы







- Соблюдение этапов проекта







- Последовательность изложения материала







- Грамотное использование терминов




3.

Качественное оформление проектной работы (теоретической части, презентации, продукта)




4.

Итог:



Возможен другой вариант:


Оценивание проектной деятельности

Критерии оценивания

Балы 1-10

Актуальность темы




Наличие: цели, задач, выводов




Четкий ход исследования




Грамотная речь во время защиты проекта




Оформление, презентация проекта (яркость, красочность, наличие рисунков, графиков, стихов и т.д.)




Работа в группе (активное участие всех членов группы)




Итоговая отметка




Оценивание «Мишень» (для групповых, парных и индивидуальных проектов)

Оценивать проектную деятельность по этой схеме могут: дети, педагоги, родители.

Изобразите мишень, состоящую из 10 окружностей (внутренних, по степени убывания). Разделите окружности вертикальной и горизонтальной линией на 4 равные части. Первая четверть окружности может иметь название – «Проблемность вопроса» (важность темы), вторая - «Четкость постановки целей и задач», третья – «Как провели исследование ?», четвертая – «Защита проекта» (грамотная речь, оформление, презентация проекта).

Эксперты (педагоги, родители, учащиеся) ставят свои значки на мишени (внешний круг – 1 бал, внутренний, центральный – 10 балов), затем баллы суммируются по каждому разделу и выводится общая сумма (максимальное количество баллов зависит от количества экспертов). Названия четвертей окружности можно менять. «Мишень» можно использовать как для экспертной оценки, так и для самоанализа учащихся.
Для первоклассников (преимущественно групповые проекты) можно использовать оценку «Части тела».

Педагог задает вопрос учащимся: «Кем вы были в проекте?»

На доске висят фигурки:

Сердечко – вдохновитель, генератор идей, лидер группы.

Глазки- учащиеся, которые собирали информацию в книгах, Интернете, наблюдали и т.д.

Ручки (ладошки) – ребята, которые оформляли проект, создавали продукт, рисовали, чертили, лепили, клеили и т.д.

Губки – учащиеся активно участвующие в обсуждении, произносящие речь во время защиты проекта.

Ушки – ребята, которые участвовали в устных опросах, подбирали музыку, формировали из множества версий единое мнение и т.д.

По желанию детей и педагога этот список можно продолжить.

Ребята, участвующие в проектной деятельности, вписывают свои имена рядом с выбранной ими фигуркой и объясняют, почему именно эту «часть тела» они выбрали.

ЧАСТЬ 2
«Обучен тот, кто учится сам».
Юным исследователям.
Ребята, разработка проекта - это необычная деятельность. Она для тех, кто хочет научиться добывать знания самостоятельно. Вы должны быть готовы к тому, что вам придется проводить собственные исследования.

Всем известно, что новые знания можно получать от других в готовом виде, а можно добывать самостоятельно. Для того, чтобы научиться их добывать, надо овладеть техникой исследовательского поиска. В этом тебе помогут предложенные вопросы.



Как выбрать тему исследования

Начало любого исследования – это тема твоей работы. Выбрать тему не сложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент.

Если не можешь сразу определить тему, задай себе следующие вопросы:


  • Что мне интересно больше всего?

  • Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или историей, спортом, искусством, музыкой и т. д.)?

  • Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

  • По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?

  • Что из изученного в школе хотелось бы узнать белее глубоко?


Цель и задачи исследования

Ты назвал, сформулировал тему своего исследования. Теперь надо подумать над целями и задачами твоей работы. Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.

Запиши цель своего исследования:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

Запиши задачи собственного исследования:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Гипотеза исследования
Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная и не подтвержденная опытом. Обычно гипотезы начинаются словами:


  • Предположим…..

  • Допустим………

  • Возможно………

  • Что, если…………

Тебе для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме твоего исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную, на твой взгляд, поставь на первое место, менее важную на второе и т.д.

Запиши свою гипотезу:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Организация исследования

Как составить план работы? Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?

Предлагаю тебе список доступных методов исследования:


  • Подумать самостоятельно

  • Посмотреть книги о том, что исследуешь

  • Спросить у других людей

  • Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования

  • Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет

  • Понаблюдать

  • Провести эксперимент

Воспользуйся методами, которые помогут проверить твою гипотезу и запиши свои ответы.

Подумать самостоятельно

С этого надо начинать любую исследовательскую работу.

Задай себе вопрос:

- что я знаю об этом?

- какие суждения я могу высказывать по этому поводу?

- какие я могу сделать выводы и умозаключения из того, что мне уже известно о предмете моего исследования?



Посмотреть книги о том, что исследуешь

Если то, что ты исследуешь, описано в известных тебе книгах, к ним надо обратиться в первую очередь. Ведь совсем не надо открывать то, что до тебя уже открыто и записано в книгах. Начать работу нужно с энциклопедий и справочников. Конечно же, не всегда ты сможешь найти все нужные книги в домашней библиотеке. Поэтому посети школьную, районную или городскую библиотеки. Если справочной литературы оказывается недостаточно, надо читать книги с подробным описанием. Запиши все, что ты узнал из книг о том, что исследуешь.



Спросить у других людей

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

К специалистам мы отнесем всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь.

Не специалисты для нас будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает очень важное о том, что ты изучаешь. Запиши информацию, полученную от других людей.



Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования
Ты, конечно, знаешь, что фильмы бывают научные, научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя. Не забудь об этом источнике знаний. Запиши все новое, что ты узнал о предмете своего исследования из фильмов.

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет.
Сегодня ни один ученый не работает без компьютера – верного помощника современного исследователя. Ты знаешь, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам. Кроме Интернета, звуковую, графическую и анимационную информацию можно найти на компакт-дисках. Так же с помощью компьютерных программ ты сможешь посетить виртуальные музеи и полистать страницы энциклопедических справочников. Запиши все, что тебе помог узнать компьютер.

Понаблюдать.

Интересный и доступный способ добычи новых знаний – наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны, - все это также можно использовать в исследованиях. Подумай, какими приборами ты можешь воспользоваться для проверки наблюдений. Проведи свои наблюдения запиши информацию, полученную с помощью наблюдений.



Провести эксперимент.

Эксперимент – проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук.

Провести эксперимент – значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента. Продумай план эксперимента. Может быть ты проведешь не один, а несколько экспериментов.

Запиши сначала план, а затем и результаты своих экспериментов.


Подготовка к защите исследовательской работы
Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:



  1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

  2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

  3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

  4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

  5. Предложить примеры, сравнения, сопоставления.

  6. Сделать выводы и умозаключения.

  7. Указать дальнейшие пути дальнейшего изучения.

  8. Подготовить текст сообщения.

  9. Приготовить рисунки, схемы чертежи макеты.

  10. Приготовиться к ответам на вопросы.


Как это сделать?

Выделить из текста основные понятия и дать им определения

Понятия – это краткие и точные характеристики предметов, явлений. Самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов фиксируются в них.

Готовясь защитить свою исследовательскую работу, выдели основные понятия твоего исследования и подумай, как можно кратко их выразить.



Подготовить текст

Текст должен быть кратким и его можно составить по такому плану:



  1. Почему избрана эта тема.

  2. Какую цель преследовало исследование.

  3. Какие ставились задачи.

  4. Какие гипотезы проверялись.

  5. Какие использовались методы и средства исследования.

  6. Каким был план исследования.

  7. Какие результаты получены.

  8. Какие выводы сделаны по итогам исследования.

  9. Что можно исследовать в этом направлении дальше.

  10. Запиши текст доклада.


От чего зависит успех?
Есть несколько правил, которых ты должен придерживаться в своей работе, если желаешь, чтобы она была успешной. Правила эти не сложны, но эффект от них велик.

  • Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает.

  • Действуя, не бойся совершить ошибку.

  • Будь достаточно смел, чтобы принять решение.

  • Приняв решение, действуй уверенно.

  • Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.

  • Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов.

Настоящий исследователь преодолеет любые преграды на своем пути. Самое главное ты должен верить, что достигнешь намеченной цели. Стремись к ней, невзирая на трудности. Верь в себя, в то, что ты – настоящий исследователь!


«Правила успешности проектной деятельности в группе»

(2-3 класс)

  1. Все члены команды равны.

  2. Команды не соревнуются.

  3. Все получают удовольствие от общения с друг другом.

  4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

  5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.



«Правила работы в групповом или парном проекте» (2-4 класс)

  • Предложи свой план работы по теме

  • Предложи, что ты умеешь делать лучше других

  • Помни, что от того, как ты выполнишь свою часть работы, зависит общее дело

  • Всегда доводи начатое дело до логического конца

«Правила работы над индивидуальным проектом» 1-4 класс

Если ты работаешь над проектом то…….


  • Выбери тему

  • Объясни, что тебя заинтересовало?

  • Определи и обоснуй актуальность этой темы.

  • Подумай к какому результату ты хочешь прийти и кому он предназначен? (гипотеза)

  • Спланируй свою работу.

  • Определи, что и кто тебе поможет.

  • Просчитай, сколько времени тебе потребуется для выполнения работы.

  • Работай и помни, что нужно получать удовольствие от процесса.

  • Представь свой результат

  • Оцени свой результат, свою работу.

Приложение №2


Отчет о выполнении проекта

1. Фамилия, имя___________________________________________________

2. Название проекта ________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Почему я начал работу над проектом?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Для чего я работал над проектом?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какой продукт я хочу получить?

____________________________________________________________________________________________________________________________________


6. Как я работал над проектом?


Дата

Что делал?

Затрачено времени

Вопрос / затруднение

Консультант

Помощь






















































































7. Какие источники информации помогли мне в работе?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


9. Что нового я узнал, чему научился?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


10. Мои впечатления от работы над проектом:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Используемая литература


  1. Стандарты второго поколения. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А. Г. Асмолова. Москва «Просвещение» 2008 год.

  2. А. И. Савенков «Я – исследователь» учебник-тетрадь для младших школьников. Издательство «Учебная литература», 2004 год.

  3. И. С. Сергеев «Как организовать проектную деятельность учащихся» практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. Москва 2009 год.

  4. Справочник заместителя директора школы №3 / март / 2010. «Учебное проектирование» Н. Ю. Пахомова., И. В. Суволокина. г. Москва.

  5. Д.Н Кавтарадзе «Обучение и игра». Москва «Просвещение» 2009 год.

Приложение №1


Методический паспорт проекта
Адресация

Проект выполнятся в рамках программы внеурочной деятельности «История и культура Санкт-Петербурга», предназначен для учащихся 4-х классов (10 – 11 лет) и педагогов доп. образования. Проект является составной частью программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования ,может быть использован на уроках «окружающего мира», «литературного чтения».


  1   2


©tilimen.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет