Образовательная программа развитие коммуникативных компетенций школьников в обучении английскому языку



жүктеу 0.81 Mb.
бет1/3
Дата27.06.2016
өлшемі0.81 Mb.
  1   2   3
2013-2014 учебный год

МОБУ СОШ №5 им. Н.О. Кривошапкина, г. Якутск

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Развитие коммуникативных компетенций школьников в обучении английскому языку.

Егоровой Александры Васильевны , учителя английского языка.

Утверждена решением НМК от __________


Модуль 1.

Цели и ценности образовательной программы
Настоящая Образовательная программа является составной частью Образовательной программы школы по:

  • реализации образования, адекватного имеющемуся у ребенка уровню общего развития;

  • осуществлению образовательного процесса в соответствии с программными требованиями и требованиями ФГОС;

  • использованию в образовательном процессе новейших знаний и гуманитарных технологий;

  • целенаправленному формированию и наращиванию у школьников базовых компетентностей;

  • обеспечению возможностей формирования и реализации исследовательской, проектной, конструкторской компетентностей;

  • формированию российской идентичности у современного молодого человека;

  • созданию комфортной детско-взрослой образовательной общности, как пространства взросления ребенка, появления готовности к осуществлению социального действия и принятия ответственности за него, формирование ценностного самоопределения.


ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Основная школа

Средняя школа

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,

способность ставить цели и строить жизненные планы,

способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.


Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.



личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,

способность ставить цели и строить жизненные планы,

способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.


Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:

1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответств-ти перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;

2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной, иной);

6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деят-ти;

10) сформированность эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек, курения, употребления алкоголя, наркотиков; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

13) сформированность основ экологического мышления, осознание влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;

14) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.




метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.


метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность

в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.


Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия;

6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

7) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.





предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,

формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,

владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.


предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для анной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,

формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,

владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.




Основные требования Стандарта качества предоставления муниципальных услуг в сфере образования (муниципальное задание):
В части результата оказания услуги:

Направление Муниципального задания

Показатель Муниципального задания

Показатель учителя

Успеваемость (У), качество (К) обученности по ступеням

1 общеобразовательная – У-100%, К-45%.

2,3 общеобразовательная – не менее У-95%, К-30%.

Углубленный – не менее У-100%, К-40%.


Успеваемость: 100%
Качество: 69,4%



Доля обучающихся, оставленных по неуспеваемости на второй год, от общего числа обучающихся

2 общеобразовательный – не более 5%.

3 общеобразовательный – не более 5%.

Углубленный – 0%.





Доля выпускников 11-х классов, окончивших общеобразовательное учреждение со справкой

2 общеобразовательный – не более 1%.

3 общеобразовательный – не более 5%.

Углубленный – не более 1%.





Доля призеров международных, всероссийских, региональных, республиканских, городских олимпиад, конкурсов, НПК от общего количества учащихся

Углубленный – не менее 0,5%




Доля учащихся, охваченных системой дополнительного образования при школе, в том числе спортивной, оздоровительной

1 общеобразовательный – не менее 60%.

2,3 общеобразовательный – не менее 50%.

2,3 углубленный – не менее 50%.





Доля выпускников, преодолевших минимальный порог по русскому языку и математике (результаты ЕГЭ)

3 общеобразовательный – не менее 90%.

Углубленный не менее 95%.






Удовлетворенность населения качеством образовательных услуг

1 общеобразовательный – 95%.

2 общеобразовательный – 85%.

3 общеобразовательный – 85%.

3 углубленный – 85%.







Программа обучения английскому языку в средней школе

Программа обучения учитывает новые исторические условия и практические потребности сегодняшнего дня, включает и расширяет стандартный уровень обучения иностранному языку в общеобразовательных школах.



Основная цель программы - формирование у школьников ключевых образовательных компетенций, направленных не только на социальную адаптацию и повышение конкурентноспособности на рынке труда, но и на языковое самообразование и использование английского языка как инструмента общения в диалоге культур современного мира, а также взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учащихся средствами иностранного языка для подготовки их к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования.

Достижению этой цели способствуют коммуникативно-ориентированный, проблемно-поисковый методы обучения (И.Л.Бим, Е.И. Пассов, J.C. Richards, M. Swon, P. Medgyes, Q. Maley и др.),которые позволяют по новому организовать мыследеятельность и творчество учащихся при выполнении заданий (игровые, ролевые, моделирование, проектирование, коллаж, дискуссии, поисковое чтение и т.д.)на уроках. Все это невозможно без обучения школьников технологии языкового самообразования, подразумевающего обучение технике работы с различными видами справочной иноязычной литературы, ознакомление со способами обобщения результатов языкового, речевого и социокультурного наблюдения в виде схем, схематизированных правил и таблиц, развитие культуры работы с аутентичными материалам (включая аудио- и видеоматериалы), а также обучение способам самонаблюдения за своим языком.

Языковое самообразование(умение учиться языку) является одним из показателей сформированности ключевых компетенций и должно превратиться в механизм развития личности.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Основное общее (полное) образование

Обучение английскому языку направлено на достижение следующих целей:

- дальнейшее формирование и развитие ключевых образовательных компетенций в совокуп­ности ее составляющих - учебно-познавательной, иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой),информационной (социокультурной), социально-трудовой( компенсаторной),компетенции личностного совершенствования и ценностно-ориентационной:

- коммуникативная (речевая) компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности; умение понимать иноязычные тексты( аудирование и чтение);умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средст­вами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;систематизация языковых знаний полученных в школе, увеличения их объема за счет языкового самообразования.

- информационная (социокультурная) компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка, со­вершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведе­ние адекватно этой специфике, формирование умений выделять об­щее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

-социально-трудовая( компенсаторная) компетенция - уметь ориентироваться в современном мире, в условиях рыночной экономики, в различных зарубежных поездках; дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях;



-учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специ­альных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную де­ятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

-ценностно-ориентационная - воспитание нравственных качеств гражданина, патри­ота; развитие национального самосознания, стремления к взаимо­пониманию между людьми разных сообществ, толерантного отно­шения к проявлениям иной культуры;

-компетенция личностного совершенствования - развитие и воспитание понимания у школьников важности изуче­ния иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, способности к самооценке че­рез наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении и будущей профессии; самореализации и социальной адаптации; готовности к постоянному самообразованию, расширению и углублению знаний, овладение навыками и культурой умственного труда.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ГОВОРЕНИЕ

Коммуникативная, ценностно-ориентационная, информационная (социокультурная), личного самосовершенствования компетенции формируются при дальнейшем развитии общих учебных умений, связанных с приема­ми самостоятельного приобретения знаний и углубления содержания следующих тем:




Предметное содержание речи

1

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Меж­личностные отношения. Здоровье и забота о нем.

2

Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местнос­ти. Научно-технический прогресс*. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путеше­ствия по своей стране и за рубежом.

3


Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.

ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе но­вой тематики и расширения ситуаций официального и неофициально­го общения.

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую те­му, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важ­ную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, сво­их планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/ событиях, приводя примеры, аргументы, анализируя и обобщая, делая выводы; описывать осо­бенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

АУДИРОВАНИЕ

помогает овладеть коммуникативной, информационной, учебно –познавательной, , социально –трудовой (компенсаторной) компетенциями.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языко­вые средства, отражающие особенности иной культуры; использо­вать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе обще­ния, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жан­ров и длительности звучания:

-понимания основного содержания несложных аудио- и видео­ текстов монологического и диалогического характера — теле- и радио­ передач на актуальные темы;

-выборочного понимания необходимой информации в прагма­тических текстах (рекламе, объявлениях);

-относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений: отделять главную информацию от второстепен­ной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую инфор­мацию.



ЧТЕНИЕ

Развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей) направлены на формирование информационной, учебно–познавательной, ценностно-ориентационной компетенций. Оно включает:

-ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, от рывков из произведений худо­жественной литературы, несложных публикаций научно-познаватель­ного характера;

-изучающее чтение — с целью полного и точного понимания информации

-прагматических текстов (инструкций, рецептов, статис­тических данных);

-просмотровое/поисковое чтение - с целью выборочного по­нимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

При обучении чтению акцент делается на развитие умений выделять основные факты, отделять главную ин­формацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/ факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую ин­формацию; определять свое отношение к прочитанному.

Кроме того, совершенствуются умения пользоваться языковой и контексту­альной догадкой при чтении; прогнозировать содержа­ние текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выде­ления, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысло­вые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения;

При этом активно используются двуязычные словари, другая справочная литература .

ПИСЬМО

Данный вид речевой деятельности способствует развитию следующих коммуникативных компетенций:

- писать личное письмо со своими суждениями, заполнять анкеты, фор­муляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме); состав­лять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на ос­нове выписок из текста;

- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее; писать сочинения по заданной тематике, выражающее оценочные суждения (анализ, синтез, обобщение), собственное мнение.



ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе при­менительно к новому языковому материалу.



Произносительная сторона речи - Совершенствование сл ухо-произносительных навыков, в том чис­ле применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реп­лик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.

Развитие соответствующих лексических навыков.



Объем лексических единиц по Е.И.Пассову «Программа – концепция коммуникативного иноязычного образования» М., 2000 (с обучением иностранного языка в начальной школе)

класс

говорение

Аудирование

чтение

письмо

всего

10

2500

2700

3000

2500

3000

11

2500

2800

3000

2500

3000

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений изученных грамматических явле­ний: видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм гла­гола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систе­матизация изученного грамматического материала.



Модуль 2.

Адресность образовательной программы

ХАРАКТЕРИСТИКАОБУЧАЮЩИХСЯ, КОТОРЫМ АДРЕСОВАНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА.
Диагностические исследования уровня обучаемости школьников
Использование 3 видов диагностики:

  • диагностика уровня обучаемости;

  • диагностика уровня усвоения учебного материала;

  • диагностика уровня фактической обученности.


Диагностика уровня обучаемости

Обучаемость – индивидуальные показатели качества и скорости усвоения знаний, умений в процессе обучения. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь).

Выделяются следующие уровни обучаемости:


  • Творческий (учащиеся обладают многосторонними способностями, имеют высокую работоспособность, испытывают потребность в умственном труде обладают умениями конструировать материал, умеют аргументировано доказывать свою точку зрения, свободно внедряют новые знания в систему уже сложившихся знаний, легко переводят письменную речь в устную, формируют новые обобщения, предлагают новые выводы, оригинальны в мышлении, умеют ассоциировать аналогичные связи, обладают большим словарным запасом).

  • Продуктивный (учащиеся осознают цель, понимают возникшую проблему, планируют содержание и структуру своей деятельности, легко составляют план последовательности действий, находят новые приемы решения проблемы, умеют выбрать оптимальные пути решения, моделируют ход суждения, имеют знания и умения по самообразованию).

  • Репродуктивно-творческий (учащиеся умеют делать простые обобщения, сцеплять простые выводы в более сложные, овладевают материалом в том объеме, который имеется в учебнике, не внося нового; учебные задания первоначально выполняют на уровне копирования, в процессе закрепления проявляют догадливость, сообразительность, но проявить собственное отношение к фактам не могут, предпринимают попытку открыть новое знание; принимают участие в решении проблемы, но самостоятельно преобразовать её не могут, умеют работать с несколькими информационными источниками).

Данная диагностика проводится следующими методами обучения: индивидуальные задания, формирование мобильных групп, различные формы творческих заданий, типовые задания, выполнение заданий по образцу, использование дополнительной информации, самостоятельные задания, дифференцированные виды заданий.

Результаты диагностики уровня обучаемости






 

Выводы



Высокий творческий уровень обучаемости отмечается в тех случаях, где преподавание велось в рамках социально-гуманитарного профиля по расширенным программам по русскому языку и литературе.

Падения показателей творческого уровня обучаемости и возрастание показателей репродуктивно-творческого уровня обучаемости обусловлено изменением состава учащихся в 2007-2008 учебном году.

Данные результаты диагностики позволяют спланировать последующую деятельность учителя на повышение творческого уровня обучаемости. Необходимо более широко использовать дифференцированный подход обучения, установить различные уровни требований к усвоению материала в процессе обучения, предоставить ученикам добровольность выбора уровня усвоения, создать ситуацию успеха для учащихся, испытывающих трудности в обучении, организовать систему помощи ученикам, сориентировать учеников на творческое усвоение материала.
Диагностика уровня усвоения учебного материала

Диагностику уровня усвоения учебного материала эффективно использовалась в процессе изучения определенных тем или литературного произведения. Это помогает до завершения работы над темой или произведением выявить возникшие проблемы усвоения материала, а ученикиимеют возможность сориентироваться в преодолении дальнейших ошибок, выделить основные слабые звенья в процессе усвоения. С этой целью целесообразно проводить мини-тесты по русскому языку и диагностические работы по литературе. Мини-тесты необязательно представлены в классической форме. На уроках русского языка использовались буквенные и цифровые диктанты.


Результаты диагностики уровня усвоения учебного материала по английскому языку


Выводы

В этой диагностике мы отмечаем повышение уровня усвоения материала на определенном этапе.

Результаты исследования ориентируют учителя на разнообразие методов подачи нового материала, использование нетрадиционных форм уроков, помогают учителю спланировать дальнейшую работу по изучению темы или грамматического явления (внесение корректировок, смещение главных акцентов, работа по восстановлению пробелов в знаниях учащихся по данной теме).
Диагностика фактического уровня обученности

Фактический уровень обученности – это результат предшествующего обучения, а также условие успешности последующего обучения. Уровень обученности диагностируется на конечном этапе изучения какой-либо темы или произведения.

Основным видом диагностики уровня обученности является тест. Тестирование дает более полноценную информацию. Тестовые задания можно разработать с учетом дифференцированного подхода: сложные, средние, облегченные варианты. Это поможет слабым учащимся выбрать пригодную для них степень работы, а сильным учащимся раскрыть свой потенциал и повысить уровень работы над самореализацией.

Основное требование к тестовым заданиям - наличие однозначного правильного ответа.

Результаты диагностики фактического уровня обученности по английскому языку

 Выводы

Данная диагностика позволяет учителю контролировать степень обученности учащихся. Её можно сопоставить с диагностикой других учителей-словесников, работающих с теми же возрастными категориями учащихся по той же теме. А на основе сопоставления произвести сравнительный анализ собственной педагогической работы в данной области.

Диагностирование фактического уровня обученности также позволяет учителю спланировать методы и приемы работы по изучению следующей темы или грамматического правила; помогает в самоанализе целостной работы учителя; может являться и видом итогового контроля знаний учащихся; предполагает разноуровневый подход к обучению школьников; выявляет склонность к успешности или неуспешности обучения данного контингента детей, в связи с чем позволяет корректировать дальнейшие задачи обучения.




  • Итоги первой четверти 2013 – 2014 учебного года.

Класс

Качество

Абсолютная успеваемость

СОУ

6 А

76%

100%

100%

6 Б

70%

100%

100%

7 А

57%

100%

100%

7 Б

72%

100%

100%

8 А

94%

100%

100%

8 Б

62%

100%




8 В

55%

100%

100%













Итог ЕГЭ 2012-2013




100%

Средний балл 45б.

Модуль 3.

Учебные планы

В этом модуле включаются учебные планы тех классов, в которых преподает учитель.



УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА на 2013-2014 учебный год

Наименование предмета

Класс

Кол-во часов в неделю

Уровень (общеобразовательный/ углубленный/профильный)

Компонент (федеральный/ НРК и школьный)

Анлийский язык



5

общеобразовательный

Федеральный


Анлийский язык



3

общеобразовательный

Федеральный


Анлийский язык



3

общеобразовательный

Федеральный




Анлийский язык



3

общеобразовательный

Федеральный



Анлийский язык



3

общеобразовательный

Федеральный



Анлийский язык



3

общеобразовательный

Федеральный



Анлийский язык



3

общеобразовательный

Федеральный



Анлийский язык

10б

3

общеобразовательный

Федеральный



Анлийский язык

11а

3

общеобразовательный

Федеральный





Анлийский язык

11в

3

общеобразовательный

Федеральный


















Модуль 4.

Учебно-программное обеспечение

Учебные программы избраны с учетом особенностей обучающихся и идеологией (целями и задачами) преподавания предмета.


В качестве учебных программ избраны примерные программы, утвержденные МО РФ; МО РС(Я) - для национально-регионального компонента.

В образовательном процессе осуществляет преемственность учебников и учебных программ по ступеням общего образования. Комплект используемых в образовательном процессе учебников и учебных пособий соответствует Перечню учебных изданий, рекомендованных МО РФ.



Образовательный процесс обеспечен аудиовизуальными средствами:


Предмет

Аудиовизуальные педагогические средства

CD

видео

аудио

Английский язык

+

+

+

Всего

5

5

5



Учебно-программное обеспечение




Класс

Наименование учебника

Автор

1

5

Enjoy English

М.З. Биболетова, О.А. Денисенко; 2013г.

2

8

Enjoy English

М.З. Биболетова, О.А. Денисенко; 2011

3

9

Enjoy English

М.З. Биболетова, О.А. Денисенко; 2011

4

10

Enjoy English

М.З. Биболетова, О.А. Денисенко; 2011

5

11

Enjoy English

М.З. Биболетова, О.А. Денисенко; 2011



















Дополнительная литература:



    1. Универсальный справочник по грамматике английского языка, Мыльцева Н.А, Жималенкова Т.М.

    2. Макмиллан, чтение и письмо, Малколм Манн

    3. Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: грамматика и лексика, Вербицкая М.

    4. State Exam: подготовка к экзаменам, Maximiser.

Модуль 5.

Внеклассная работа по предмету

Дополнительное образование рассматривается как расширение содержания и форм образования.

Все формы внеучебной деятельности организуются на основе утвержденных программ.

Программы внеучебной деятельности в большинстве своем взаимосвязаны с учебными программами, что позволяет обеспечивать индивидуальный образовательный маршрут обучающихся.



Дополнительное образование реализует стратегические цели учреждения в целом, но имеет и свои специфические задачи:

  • выявление и развитие склонностей и способностей детей к различным видам деятельности;

  • Освоение детьми социальной практики общения, планирования и организации собственной деятельности;

  • создание условий для детского творчества в области искусства, науки и техники;

  • создание основанного на интересах детей практического дополнения к школьным предметным курсам;

  • профессиональная ориентация школьников;

  • формирование разновозрастных детских коллективов по интересам;

  • организация досуга и отдыха детей во внеурочное время.





Наименование формы дополнительного образования – количество детей

Периодичность занятий

1.

Грамматика 7-8 класс (9 чел.)

2 раза в месяц












  1   2   3


©tilimen.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет