Основная образовательная программа начального общего образования



жүктеу 5.68 Mb.
бет4/24
Дата02.07.2016
өлшемі5.68 Mb.
түріОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Окружающий мир


Личностные

Формирова-ние умений



Метапредметные

Предметные

Формирование умений



Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловечес-ких нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятель-но определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.


Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).



Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.


Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.




Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.



Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).


1-я линия развития – уметь объяснять мир:

-объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;

-объяснять влияние притяжения Земли;

-связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;

-наблюдать за погодой и описывать её;

-уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

-пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

-называть основные природные зоны и их особенности.



2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

-оценивать правильность поведения людей в природе;

-уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.



Изобразительное искусство


Личностные

Формирование умений



Метапредметные

Предметные

Формирование умений



Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятель-ности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.


•Проговаривать последователь-ность действий на уроке.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.




•Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.




• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне

одного предложения или небольшого текста).

• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).




а) сформирован-ность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

г) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой

культурой;

д) получение детьми представлений о некоторых специфических

формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.



Технология


Личностные

Формирование умений



Метапредметные

Предметные

Формирование умений



Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные


-объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками-объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

-самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;

-в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).


-определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

-учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

-учиться планировать практическую деятельность на уроке;

-с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;



-учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

-работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);



-определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.


-ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

-перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.


-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других;

-вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

-договариваться сообща;

-учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.


иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:

знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;

уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

По трудовой деятельности:

знать

- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;

-неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);

- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;

уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.

Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.




Музыка


Личностные

Формирование умений



Метапредметные

Предметные

Формирование умений



Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие учебно- познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
- выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;
- наличие эмоционально- ценностного отношения к искусству;
- развитие этических чувств;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного ( индивидуального) музицирования;
-позитивная самооценка музыкально- творческих способностей.

-Проговаривать последовательность действий на уроке.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмо­циональную оценку деятельности класса на уроке.




-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Делать предварительный отбор источников информации: ориен­тироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

-Сравнивать и группировать произведения музыкального искусства (по музыкальным средствам, жанрам и т.д.).

-Преобразовывать информацию из одной формы в другую




-Уметь пользоваться языком музыкального искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках музыки и следовать им.

-Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполните­


ля, критика).


- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о

музыкальных произведениях как способе выражения чувств и

мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на

искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах

музыкально-творческой деятельности;

•ценить отечественные народные музыкальные традиции;

- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных инструментов;





Физическая культура


Личностные

Формирование умений



Метапредметные

Предметные

Формирование умений



Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.





умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;





видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.



умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность



· ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

. соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

· выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

· проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

· выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

· выполнять организующие строевые команды и приёмы;

· выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

· выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);

· выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.




Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

  1. Функции, средства, формы и методы системы оценки достижения планируемых результатов

Создана на основе ОС «Школа 2100» и технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) автор Д.Д. Данилов.

В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку и внутреннюю оценку.

При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке: как, в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижений обучающихся по трём группам результатов образования: личностным, метапредметным и предметным. В соответствии с результатами система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата



  • духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

  • формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

  • освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечивать возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечение в оценочную деятельность не только педагогов, но и обучающихся, и их родителей (законных представителей).

Оценка на единой критериальной основе способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям и ответственности за результаты своей деятельности.

Для реализации новой оценочной деятельности необходимы новые формы и методы оценки.

Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные, а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных умений.

Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:



  • целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам)

  • самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности)

  • результаты учебных проектов

  • результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Диагностика результатов личностного развития

Она проводится в разных формах (диагностическая работа, наблюдения, анкетирование, опросники). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Проводится такая диагностика только в виде неперсонифицированных работ. Таблицы, где собираются эти данные, показывают результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика является портфель достижений. Официальный классный журнал не отменяется. Но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается не только на основе годовых предметных отметок в журнале, а и на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Все эти средства, формы и методы обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов – общую характеристику всего приобретённого учеником (его личностные, метапредметные и предметные результаты).



II. Правила применения технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов):

Правило 1. Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в 5-балльной системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).

Правило 2. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось ли получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Правило 3. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

Правило 4. Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в портфеле достижений. Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя в бумажном и, по возможности, в электронном вариантах. В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.

Правило 5. Текущие отметки выставляются по желанию ученика, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

Правило 6. Оценка осуществляется по трём уровням успешности.

Необходимый уровень (базовый) решение типовой задачи. Качественные оценки – «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочетами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи. Качественные оценки – «отлично» или « приближается к отлично» (решение задачи с недочетами).

Максимальный уровень (необязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Качественная оценка – «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по традиционной 5-балльной шкале.



Правило 7. Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы выставляется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

III. Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов:


  1. Начальный уровень

    1. . Различие оценки и отметки

В первом, втором классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у себя в таблице результатов ставит «+», ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок:

  • Зелёный – с заданием справился успешно, я доволен

  • Жёлтый – мне было трудно, но я справился

  • Красный – задания оказались трудными. Мне нужна помощь.

В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

    1. Самооценка

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (учимся вспоминать цель работы)

2. Удалось выполнить задание? (учимся сравнивать результат с целью)

3. Задание выполнено, верно, или не совсем? (учимся находить и признавать ошибки)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (учимся оценивать процесс)

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?».

2. Стандартный уровень

2.1. Оценивается каждая решённая задача в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

2.2. Таблицы результатов и портфель достижений используются частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работ по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется установленными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:



  • в 1-2 классах в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие « + » (задача не решена, задание не выполнено),

  • в 34 классах отметки ставятся по 5-балльной шкале. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

Только эти данные учитель переносит в портфель достижений ученика. Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно или с помощью родителей (законных представителей), консультируясь с учителем.

    1. Уровни успешности используются частично

Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными для него правилами контроля и оценивания.

    1. Итоговые оценки используются частично

Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и портфеля достижений). При определении четвертных отметок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.

2.5. Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 23 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.

2.6. Метапредметные диагностические работы проводятся 12 раза в год.

3. Максимальный уровень

3.1. Таблицы результатов и портфель достижений используются уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.

3.2. Ученик имеет право отказаться от отметки и право улучшить свой результат.

3.3. Уровни успешности используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

3.4. Итоговые оценки используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные отметки за четверть и комплексную оценку за год.



IV. Формирование самооценки у обучающихся

Самооценка первоклассников

1. Обозначаем своё настроение (на первых уроках).

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.


  1. Учимся сравнивать цель и результат (через 2–4 недели).

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, задавая вопросы. Далее идет обучение 1-му шагу алгоритма самооценки. Затем - коллективная самооценка, т.е. обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.



  1. Устанавливаем порядок оценки своей работы (примерно через месяц).

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или с ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве поощрения за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.

  1. Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагает ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.

  1. Учимся признавать свою неудачу.

Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным кружком.

  1. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

Самооценка учеников 2-4 классов

1. Предложить ученикам научиться оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?».

2. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов:

1) В чём заключалось задание? 2) Удалось ли получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью учителя?

5) По каким признакам мы различаем оценки и отметки? 6) Какую сам поставишь себе отметку?

Время для развития умения самооценки

1. Выбрать урок, на котором будет использован только минимум содержания учебного материала. Время, отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки.

2. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки.

3. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный сигнал).



Обучить детей порядку самооценки

1.Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика.

2. После предъявления решения (устный ответ, запись на доске) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что вначале в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки: «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание.

3. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок, главное, чтобы они происходили на каждом уроке).

4. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога, самооценка может проводиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение.

5. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и использовать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.



Время на самооценку, когда у учеников уже сформировано это умение

  1. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, учитель, планируя урок, перестаёт сокращать его содержание до минимума. Он вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму.

2. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя оценить свой ответ следует фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4»  хорошо».

Если мнения ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.

3. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно оспорить оценку или отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой» учитель предлагает ему объяснить своё мнение, используя алгоритм самооценки.

Если ученик прав, стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти свою ошибку при проверке.

Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, всё равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет.


V. Таблицы образовательных результатов

Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в портфеле достижений. Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы предметных результатов:

по литературному чтению, русскому языку, математике, окружающему миру, технологии, изобразительному искусству.

В таблицах метапредметных результатов указываются:

регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.

В таблицы личностных результатов заносятся неперсонифицированные результаты (1-2 классы, 3-4 классы).

Таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.



Таблицы образовательных результатов находятся:

  1. в «Рабочем журнале учителя» в бумажном или в электронном варианте.

«Рабочий журнал учителя» является не отчётным документом, а блокнотом для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале.

  1. в «Дневнике школьника» в бумажном или электронном виде.

«Дневник школьника» не является отчётным документом. Это инструмент для развития самостоятельности и самоорганизации школьника. По решению учителя ученик может фиксировать в таблицах Дневника свои образовательные достижения в виде: отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты), самооценок (слов-характеристик, знаков).

Таблицы результатов в «Дневнике школьника» и в «Рабочем журнале учителя» не должны полностью совпадать, за исключением результатов контрольных и диагностических работ.



Заполнение таблиц образовательных результатов

В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.



Использование таблиц образовательных результатов

Выставление отметок за контрольные работы в таблицы предметных результатов:

1.Перед проверкой контрольных работ учеников в таблице предметных результатов отметить в графе соответствующих умений номера заданий контрольной работы, проверяющих эти умения.

2.Проверить первое задание, выставить отметку на полях работы рядом с заданием.

3.Перенести эту отметку в таблицу результатов в колонку соответствующего умения.

4. Проверить второе задание, выставить отметку на полях работы и так же перенести её в таблицу умений.

5. Проверить работу ученика до конца, перенести отметки за каждое задание в соответствующие графы таблицы.

6.Проверить работы всех учеников, перенося отметки за каждое задание в соответствующие графы.



Анализ таблиц предметных результатов

  1. Проанализировать таблицу по вертикали по классу в целом. Если это бумажный вариант «Рабочего журнала учителя», сделать вывод о том, какие умения развиты хорошо, а какие требуют дальнейшего развития.

Если это электронный вариант «Рабочего журнала учителя», прочитать автоматически составленную характеристику и, если надо, внести добавления.

  1. Проанализировать таблицу по горизонтали (результаты каждого ученика). Если это бумажный вариант, сделать вывод о необходимой помощи в развитии ученика. Если это электронный вариант, прочитать автоматически составленную характеристику и, если надо, внести добавления.

  2. Провести контрольную работу в следующей четверти и выставить отметки в те же колонки.

  3. Сравнить результаты по умениям, повторяющимся в разных контрольных работах. Если это бумажный вариант, сделать вывод о динамике развития – улучшении или ухудшении результатов класса или отдельных учеников. Если это электронный вариант, прочитать автоматически составленную характеристику сравнения и, если надо, внести добавления.

  4. Спланировать действия по улучшению результатов.

Перенос отметки за контрольные работы из таблиц предметных результатов в официальный журнал

  1. В «Рабочем журнале» учитель выставляет в таблицу результатов по предмету все необходимые отметки.

  2. В официальный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы).

Работа учащихся с таблицами предметных и метапредметных результатов

  1. В конце четверти выделить время на уроке для анализа таблиц образовательных результатов в дневниках.

  2. Предложить ученикам прочитать первое умение в таблице результатов и устно привести примеры, когда и в каких заданиях им требовалось это умение.

  3. Предложить ученикам самостоятельно оценить, насколько они этому научились и поставить «+» или не ставить «+».

  4. Предложить ученикам поставить себе отметку по 5-балльной шкале.

  5. Обсудить с учениками, на проверку каких умений были направлены задания контрольной работы. Показать, как поставить их номера в таблицы результатов в своих дневниках.

  6. Раздать ученикам контрольные работы (с выставленными отметками) и предложить перенести отметки в соответствующие графы таблицы результатов в дневниках.

  7. Предложить каждому ученику сравнить свою самооценку с результатами контрольной работы и сформулировать вывод: «Какие у меня достижения и что мне надо сделать лучше?»

  8. Выборочно предложить ученикам озвучить свои выводы. Подчеркнуть: «Сейчас каждый из вас ставил перед собой цель, которую надо достичь в следующей четверти».

В таблицах метапредметных и личностных результатов оценка выставляется по системе «зачёт»/»незачёт», «+»/отсутствие «+».

VI. Право отказа от отметки и право пересдачи

При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится только по желанию ученика.

За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет право один раз пересдать материал, исправить отметку.

Ученик имеет право отказаться от выставления текущей отметки за задачи, решённые при изучении новой темы.



Отличие отметки за контрольные работы от текущих отметок

За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают уровень обученности ученика по изучаемой теме.



Пересдача контрольной работы

  1. Учитель заранее оговаривает с учениками порядок реализации их права на пересдачу.

  2. После проверки контрольной работы учитель раздаёт тетради с отметками.

  3. Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, не называя учеников, которые их допустили.

  4. Ученики после просмотра своей работы осмысливают, что именно у них получилось не так и могут аргументированно оспорить выставленную учителем отметку.

  5. Каждый ученик принимает решение о пересдаче контрольной работы.

  6. Учитель объявляет сроки и порядок пересдачи.

Время для пересдачи контрольной работы

1. На следующих уроках выделяется определённый этап урока, когда часть класса выполняет задания по новой теме, а те, кому необходимо, пересдают материал письменно.

2. В конце четверти выделяется целый урок, когда часть учеников будет пересдавать необходимые им задания контрольных работ, а другая часть учеников – решать интересные задания максимального уровня.

3. После уроков, если у учителя есть время и возможность.



Организация процесса пересдачи контрольной работы

  1. Учитель оговаривает с учениками срок пересдачи. Рекомендуется назначать этот срок в течение недели после проведения контрольной работы.

  2. Ученики, которые решили пересдавать материал, должны подготовиться: выполнить задания на соответствующие умения (из рабочей тетради, проверочных и т.п.). Если учитель сочтёт необходимым, он может потребовать от ученика показать выполненную работу. Вариант: учитель не исправляет в контрольной работе ошибки ученика (только указывает на их наличие – отметкой за задание), а ученик должен провести работу над ошибками, самостоятельно исправить их и показать учителю – как «допуск» к пересдаче работы.

  3. В оговоренный срок ученик пересдает контрольную работу.

  4. Учитель выдает ученику тот же вид задания (на то же умение), но из другого варианта (контрольной работы, рабочей тетради).

  5. Если ученик выполняет лучше, чем на контрольной работе, прежняя отметка из Таблицы результатов удаляется и на её место ставится более высокая. Если улучшить результат пока не удаётся, то сохраняется прежняя отметка.

  6. Если ученик не смог воспользоваться правом пересдачи, рекомендуется жёстко соблюдать общее условие – сохранять полученную ранее отметку.

VII. Уровни успешности

Необходимый уровень (базовый) решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания  «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень (программный)решение нестандартной задачи − действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме  «отлично».

Максимальный уровень (необязательный)  решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе − «превосходно».

Специфика оценивания предметных результатов

Обязательно – по результату контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено с тем или иным уровнем успешности.

По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с учениками определять его уровень.

Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку

На основании продемонстрированного уровня успешности (оценки-характеристики) определяется предметная отметка по пятибалльной шкале:




Уровни успешности

5-балльная шкала

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача



«2» 

ниже нормы,

неудовлетворительно


Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже уcвоенные знания



«3»  удовлетворительно

Частично успешное решение

(с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)


«4» хорошо

Полностью успешное решение

(без ошибок и полностью самостоятельно)

Повышенный (программный) уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации



«5»  отлично

Полностью успешное решение

(без ошибок и полностью самостоятельно)

Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались

самостоятельно добытые новые знания и самостоятельно усвоенные умения


«5 и 5»  превосходно

Полностью успешное решение

(без ошибок и полностью самостоятельно)



VIII. Оценивание метапредметных и личностных результатов

Средства контроля метапредметных и личностных результатов

Главное средство контроля – специальные диагностические работы:



  • задания по отдельным универсальным учебным действиям;

  • комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов:

  • педагогическое наблюдение;

  • экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика;

  • самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов портфеля достижений.

Оценка диагностических работ по УУД в ОС «Школа 2100»

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно указать в % долю его сформированности у ученика.

Описание этого состояния словами – качественная оценка.

Цифра в % по данному действию – количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному), максимальному уровням.


Максимальный уровень

«Превосходно»


В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61100 % действий

Повышенный (программный) уровень

«Отлично»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 5060 % действий

Необходимый

уровень


«Хорошо»

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61100% действий

«Нормально»

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 5060% действий


IX. Комплексная оценка по материалам портфеля достижений ученика

Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам портфеля достижений, который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:

Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика:



1. Личностные результаты:

  • появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года);

  • возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);

  • в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» или «хорошо», «отлично», «превосходно».

Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор).

2.Метапредметные результаты (на основании диагностик, наблюдений и других материалов портфеля достижений):

  • сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?

а) не сформировано  нет материалов о результатах достижений;

б) сформировано нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»;

в) сформировано хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»


  • умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?

а) не умеет  нет материалов о результатах достижений;

б) умеет нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»;

в) умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»


  • умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?

а) не умеет  нет материалов о результатах достижений;

б) умеет нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»;

в) умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»

3. Предметные результаты

Освоил ли предметные умения?

а) не освоил  нет материалов о результатах достижений;

б) освоил нормально  в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально»;

в) освоил хорошо или отлично  в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

Определение комплексной накопленной оценки в конце 4-го класса


  • Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других начальных классов, педагог- психолог, представитель школьной администрации

  • Эксперты выносят коллективное мнение на основании анализа каждым экспертом портфеля достижений каждого ученика

  • Мнение фиксируется в виде листа - опросника «Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика».

X. Итоговая оценка и итоговая отметка

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Итоговая оценка/отметка за ступень начальной школы

это характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по портфелю достижений -совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку, математике;

3) результатов диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:




Вывод-оценка

о возможности продолжения образования на следующей ступени



Показатели


Комплексная оценка

(данные портфеля достижений)



Итоговые работы

(русский язык, математика и межпредметная работа)



1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам основной образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам основной образовательной программы как минимум с оценкой «нормально»

Правильно выполнено не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно выполнено не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.



Использование итоговой оценки/отметки

На основании итоговой оценки/отметки составляется характеристика ученика, показатели итоговой оценки/отметки которого не однозначны.

1. Основные образовательные достижения следующие: ….

2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …

Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования даются психолого-педагогические рекомендации.

На основании итоговой оценки/отметки принимается решение педагогического совета школы о переводе ученика на следующую ступень образования.



II РАЗДЕЛ

  1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Программа составлена на основе требований Стандарта второго поколения к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, примерной образовательной программы начального общего образования, методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.

Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему образованию.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные (универсальные учебные действия), поэтому «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта

Цель работы по формированию УУД – обеспечение системного подхода к личностному развитию младших школьников и формированию действий, обеспечивающих умение учиться.





1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24


©tilimen.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет