Отчет Дидактические игры на уроках химии



жүктеу 200.28 Kb.
Дата06.07.2016
өлшемі200.28 Kb.
Муниципальное образовательное учреждение

Семеновская средняя общеобразовательная школа



Творческий отчет
Дидактические игры на уроках химии

Выполнил учитель химии



Безворотняя И.А

С.Семеновское

2012 год
Содержание

  1. Введение

  2. Роль игры в жизни школьников

  3. Значение дидактических игр

  4. Классификация игр по химии

  5. Ролевые игры и их специфика

  6. Подготовка ролевых игр

  7. Деловые игры

  8. Игры-упражнения

  9. Анализ и оценка проведенных игр

  10. Приложения

  11. Список использованной литературы



«Игры-важнейшие и главнейшие педагогические дела,

в очень значительной степени определяющие успех

педагогической работы»

А.С.Макаренко
«Игра, в значительной степени, является основой

всей человеческой культуры»

А.В.Луначарский

1.Введение

В основных направлениях развития современного образования подчёркнута необходимость повышения качества образования, совершенствования форм, методов и средств обучения. Наше образование призвано выявлять и развивать индивидуальные задатки и склонности каждого школьника. Чтобы это стало возможным, обучающимся преподаются основы разных школьных предметов. Определенные склонности, конечно, ограничивают интерес к прочим предметам. Задача формирования гармонично и всесторонне развитой личности побуждает нас к обучению подходить творчески. В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал не вызовет интереса к изучаемому предмету. Проблемы повышения эффективности преподавания химии в школе решаются различными методами. Одним их возможных путей достижения поставленной задачи является введение дидактических игр в практику работы учителей. Отмечая роль таких игр в процессе обучения химии, следует прежде всего отметить, что у обучающихся при этом кроме интереса к предмету вырабатываются умения сосредотачиваться, преодолевать трудности самостоятельно и быстро принимать решения, развиваются фантазия, внимание, речь и память, легче усваиваются и запоминаются сложные химические понятия. Даже самые пассивные ребята прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей в групповых играх. В ходе игры обучающиеся, приобретая новые знания и умения, расширяют свой кругозор. Более сильные ученики, используя свой прошлый опыт, активно помогают более слабым. Здесь выявляется особое значение дидактической игры как средства воспитания воли, взаимовыручки, товарищества и социальной адаптации ребенка в целом. В игре ребенок раскрепощается, исчезают его скованность и неуверенность в своих силах, а при достижении успеха у него появляется желание играть вновь и вновь.


Целью моей работы является:

-изучение применения игр при обучении химии как средства, повышающего качества обучения учащихся, стимулирующего их познавательную активность, интерес к предмету. Задачи:

-изучение литературы по данной теме;

- привитие интереса к предмету химия;

- развитие творческой активности учащихся, коммуникативных навыков;

-разработка дидактических игр и игровых уроков, использование их в своей практике;

-обобщение опыта своей работы по данной теме.
Применение дидактических игр на своих уроках использую и я. Для подготовки к ним использую различную литературу. Большую методическую помощь оказывает журнал «Химия в школе», в котором много разработок уроков с использованием игр по различным темам учебного курса, приводятся статьи о методике проведения игр. Другим помощником является приложение «Химия» к газете «Первое сентября». Очень много уроков придумываю сама, а иногда совместно со школьниками. Правила игры берем из известных игр, а вопросы, задания, конкурсы составляем самостоятельно. В своей работе активно использую книгу Тыльдсеппа А.А., Корка В.А. «Мы изучаем химию». Эта книга содержит много увлекательного игрового материала для учащихся 8,9 классов. Более усложненный материал можно найти в книге Штремплера Г.И. «Химия на досуге: загадки, игры, ребусы»


  1. Роль игры в жизни школьников

A.С. Макаренко часто в своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги, признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребенка, забывают о том, что и в последние годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьников. Игра широко используется как могучее средство воздействия на коллектив. Она порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает педагогам избегать назойливой назидательности, создает в коллективе атмосферу дружелюбия. В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива интересным содержанием.

А.М. Горький писал, что «игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Познание мира в дидактических играх облекается в иные формы, непохожие на обычное оборудование: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходство или различия между отделенными событиями. Во время учебных игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника на просто механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять оценивать. В ходе игры ученики, незаметно для себя, активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять. Победителем чаще бывают не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но может с умом пользоваться ее богатствами.

Игры помогают не только проявить способности и наклонности, но и совершенствовать их. Толковая игра в руках хорошего организатора превращается в действенное орудие воспитания и обучения, требует умственного напряжения от ее участников, приносит им большое удовлетворение. Труд и учение сочетаясь с игровой деятельностью, как считал А.М.Горький, способствуют формированию характера и развитию воли и интеллекта. Эту же мысль развивал А.С.Макаренко, считавший, что усилия, которые ребенок делает в игре, плодотворны, что в игре незаметно для себя ребенок вырабатывает ряд навыков и умений, которые пригодятся ему в жизни.

В основу игр должны быть положены интерес, инициатива, свободный выбор темы. Совместное обсуждение и оценка готовых игр приучают выслушивать критические замечания товарищей и думать над устранением, подмеченных в игре недостатков, развивают и укрепляют у учащихся чувство коллективизма.

Моральные нормы, о соблюдении которых учитель часто и многократно, но столь же и безуспешно напоминает ребятам, незаметно могут выработаться в ходе игры. В игре обучающиеся должны мобилизовать свои знания, обращаться к материалу, не вошедшему в учебник, умственно и морально обогащать себя. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагал все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.


  1. Значение дидактических игр. Место игр.

Дидактические игры – это игровой метод обучения, известный в педагогике более полувека. Однако только в последние годы стали уделять этому педагогическому средству должное внимание. Внимание обучаемых направлено в первую очередь на игровое действие, а уже в процессе игры оно незаметно выполняет обучающую задачу. Психологи утверждают, что усвоение материала во время игры не требует произвольного запоминания, и это повышает эмоциональное восприятие, позволяет избежать перезагрузки учащихся.

Дидактические игры можно проводить на уроках повторения и обобщения изученного, контроля знаний учащихся и др. На всех этих уроках «проговаривается» как новый, так и ранее изученный учебный материал, устанавливаются связи с другими предметами. Игровая форма проведения уроков позволяет сделать интересными и привлекательными для ребят даже скучные темы. Задача учителя – продумать методику проведения игры на уроке (это может быть полностью урок или фрагменты урока на 10-15 мин), ввести в игру момент соревновательности, выбрать систему оценок, баллов, заранее предупредить обучающихся об условиях и правилах игры. Задача состоит и в создании творческой и демократической обстановки, которая исключает равнодушное отношение ученика к занятиям и необязательное его участие в уроке.

Игровая форма обучения – перспективный вид учебного занятия, рассчитанный на урок - диалог. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении рабочего учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка. Учебные игры расширяют педагогический инструментарий учителя и усиливают его воспитательное воздействие на обучающихся.

Понятие «учебные игры» до сих пор не имеет в отечественной и зарубежной методике однозначного определения. Одни считают играми ситуации, разыгрываемые на специальных диаграммах или по разработанным схемам; другие выделяют игры – инсценировки (1); третьи определяют игры как «фабрики замыслов». Более общее определение игры это: игра «есть активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, а также будущей профессиональной деятельности (2).




  1. Классификация игр по химии.

Игры на уроках химии проводятся в течение целого урока или его фрагмента. Это такие игры как викторины, настольные игры с применением карт, схем, диаграмм, кубиков, модельные и ситуационные игры и др. Однако их назначение и познавательные задачи трактуются по-разному. Анализ их проведения вызывает необходимость классификации и более четкого выделения целей разных видов игр ( табл.1).


  1. Ролевые игры и их специфика.

Среди разнообразных игр выделяются ролевые игры познавательно – поведенческого характера и используются в качестве активной формы работы с обучающимися. Этот тип игр характеризуется тем, что его участники пользуются в действиях собственной стратегией. При этом иногда оговаривается, что эта стратегия должна быть заведомо синхронной, чтобы избежать пассивности участников и «нулевого» результата. Тактика таких игр может строиться на основе разработанного сценария, действий по аналогии, воображения, индивидуального и коллективного творчества.

В процессе игры, примеряясь к роли конкретных специалистов: конструкторов, технологов, экономистов, лаборантов и др., - обучающиеся знакомятся с содержанием и общественно-полезным значением труда представителей химических профессий, учатся самостоятельно применять знания в различных ситуациях и использовать в поисках решений комплекс знаний по химии, физике, биологии, географии и др. предметам. У них формируются важные в воспитательном отношении гражданские чувства и качества: умение участвовать в обсуждении и принятия коллективного решения, излагать и аргументировать свою точку зрения, внимательно выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге развиваются и интеллектуальные умения и способности ( анализировать различные варианты и точки зрения , применять всесторонний подход к обсуждению явлений, сравнивать и обобщать факты, применять аналогичные подходы).

Ролевая игра требует использования совокупности различных методических приемов и средств обучения. При этом предполагается максимальная степень активности и самостоятельности обучающихся. Этим и объясняются преимущества ролевой игры перед другими видами познавательной деятельности обучающихся:

-необходимость и занимательность содержания, формы игры и игровых действий;

-получение практически или общественно значимого знания;

-большая активность обучаемых;

-ориентация на обязательную личную познавательную или практическую роль каждого участника игры;

-экономия времени обучения за счет положительного эмоционального настроя учащихся и повышения у них скорости познавательных процессов.

Выделяют общие элементы игры, которые включают:

1.четкую постановку игровой задачи.

2.выбор играющими определенного варианта решения или стратегии поведения.

3.практическое осуществление действий.

4.получение познавательного результата (3)


  1. Подготовка ролевых игр на уроках.

Подготовка к игре состоит из 3х частей:

1. Подготовительный урок,

2. Внеурочная самостоятельная групповая работа учащихся,

3.Урок защиты разработанных заданий (проектов).

Наиболее важный этап в организации игры - первый урок, на котором осуществляется подготовка к игре;

-подготовка и разъяснение главной задачи ролевой игры;

-обеспечение обучающихся теоретическими знаниями, необходимыми для участия в игре;

-создание игровой ситуации: ознакомление с условиями игры, распределения ролей, знакомство с ролями по сценарию или ролевыми инструкциями, которые активизируют использование знаний и регламентируют поведение учащихся во время игры.

Под ролевой инструкцией понимается форма предъявления обучающимся задания для самостоятельного выполнения. Она содержит: а) перечень основных знаний и умений, которыми должен оперировать ученик, используя конкретную роль; б) описание должностных обязанностей специалиста; в) требования к исполнению игрового задания (учебного проекта) ; г) список литературы для подготовки к игре.

Второй этап в организации игры - самостоятельная работа учащихся по выполнению группового задания. Выделяется старший в группе. Он проводит распределение обязанностей среди членов группы, намечает тактику действий каждого члена коллектива по изучению конкретных вопросов по рекомендованной литературе и решению поставленных задач, проводит обсуждение содержания выступлений и наглядного их оформления.

При подготовке роли обучающиеся используют не только учебник, но и пособия для факультативных занятий и дополнительную литературу. Самостоятельно готовятся дома и получают консультации от учителя или специалистов.

Наблюдение за работой школьников показало, что они серьезно и с большим интересом работают самостоятельно, внимательно ищут ответы на вопросы задания в литературе, тщательно готовят наглядные материалы. Отсутствие на этом этапе обязательного контроля со стороны учителя благотворно влияет на менее активную часть школьников: они сами выбирали посильные для себя роли и действия.

Урок защиты учебных проектов - это заключительный этап в реализации ролевой игры. Он должен иметь четко рассчитанный бюджет времени, чтобы могла выступить каждая группа и обсудить выступления своих товарищей. Ведущий объявляет очередной проект, а вся группа выходит и садится перед классом. Выступая, старший группы характеризует задачи группы и итоги выполнения заданий. По разделам отчитываются члены группы. Остальные обучающиеся класса задают вопросы. Для оценки игры приглашают жюри, лучше всего пригласить специалистов с предприятий. Жюри дает оценку выступлений учащихся по следующим критериям:


  1. химическая грамотность;

  2. техническая грамотность;

  3. наглядное оформление;

  4. творческие элементы задания и глубина их обоснования:

  5. соблюдение этических норм;

  6. оценка работы группы руководителем.

В конце урока учитель кратко резюмирует итоги проведения игры. Еще раз дается краткая характеристика содержания и трудовых обязанностей специалистов каждого профиля.

Ролевые инструкции для учащихся включают в себя:



  1. Краткое описание должностных ролевых задач специалистов;

  2. Краткий перечень основных знаний и умений, которыми должен оперировать ученик, исполняя конкретную роль;

  3. Требования к исполнению ролевого задания и его содержание;

Например: инструкция для конструкторов:

«Конструкторы проектируют основные аппараты и подбирают для них конструкционные материалы. Они должны знать требования к реализации оптимального режима на производстве, принципы конструирования основных аппаратов, свойства конструкционных материалов.

Задание: пользуясь схемой производства, составленной технологами, обоснуйте конструкцию колонны синтеза аммиака и других аппаратов технологической схемы»

В подготовительный период руководящая роль учителя носит разъяснительный и инструктивный характер. Для успешной организации игры необходимы условия:

1.В период освоения обучающимися игровой формы необходимо проводить перед игрой
подготовительный урок. При условии освоения игровой формой проведения занятий необходимость в таком уроке может отпасть.

2.В подготовительный период руководящая роль учителя носит разъяснительный и инструктивный характер.

3.В период подготовки и проведения самой игры на первый план выступает организующая роль учителя, создание условий для активной, самостоятельной творческой работы.

4. Обсуждение результатов урока-игры должно проходить при обязательном участии самих учащихся, и учителю следует внимательно прислушиваться к их предложениям, чтобы создать обстановку доверия и творчества.

Больше половины обучающихся оценивают такие уроки-игры, как наиболее интересные по сравнению с традиционными уроками. Здесь им предоставляется самостоятельность, не ограничивается их поведение во время игры, вводится элемент соревнования и учитывается желание самих учащихся.
7.Деловые игры

Деловые игры впервые были разработаны и применены в нашей стране еще в 1932 г. Всего в те годы было внедрено около 40 таких игр. Возврат к ним произошел в конце 60-х годов. В США деловые игры появились в 1956 г. Там они получили широкое развитие. Многие игры были включены в учебные планы большинства вузов.

Под понятием «деловая игра» подразумевают «метод имитации принятия решений по заданным правилам группой людей или отдельным человеком»

По назначению деловые игры делятся на учебные и исследовательские, а также на аттестационные, организационные. Деловые игры, применяемые в учебных целях, очень разнообразны. Их можно квалифицировать по 5 признакам (табл.2). Можно выделить и признаки игры (схема 1). Принципиальной разницы между ролевыми и деловыми играми нет. Если ролевая игра приближена к реальной действительности, явлению, событию, имевшему место, когда в ходе обсуждения участником игры требуется принимать самостоятельные решения, делать практические выводы, заключения после многих выступлений, высказываний

( например, имеет ли смысл строить вы нашем районе химический завод и т. д.), то такая дидактическая игра называется деловой. Её широко применяют при обсуждении экономической проблемы, перспектив развития химической промышленности и др.

В ходе деловых игр учитель или ведущие (заранее подготовленные ученики) предлагают решать задачи, возникающие в различных практических ситуациях. Особенно важно выявить умения обучающихся устанавливать межпредметные связи и применять интегрированные знания в конкретной практической обстановке.

Методика проведения деловой игры зависит от подготовленности класса и творческого потенциала учителя. В деловой игре наряду с дидактическими целями (закрепление, контроль знаний) решаются естественным путем воспитательные и профориентационные задачи. Игровой метод обучения порождает проблемные ситуации, которые не так просто создать на обычном уроке. Иногда в деловой игре участвует не весь класс, но с каким вниманием следят все учащиеся за развитием событий, за ответами своих товарищей.

Конечно дидактические игры не заменят в полной мере традиционные формы обучения, но дополнят их, и такое сочетание позволит рационально организовать учебно-воспитательный процесс.



8.Игры-упражнения.

Эти игры наиболее эффективно используются при проверке домашнего задания. Игры-упражнения можно использовать и как тренажер по обработке умений и навыков по определению валентности и степени окисления элементов в сложных соединениях.

Игры-тренажеры я применяю после объяснения нового материала для закрепления в памяти новых терминов и понятий.

К играм - упражнениям относятся такие игры, как «крестики-нолики», «лото», «домино», «шашки», «третий лишний», «кто быстрее», «найди ошибку», «смотри не ошибись», «ребусы», «молчанка», «соревнования-эстафеты», «соедини буквы», «кроссворды», «химические диктанты», «определи вещество» и многие другие. За правилами игры наблюдает консультант или учитель. Они следят ещё и за правильность ответов.

Такие мини-игры активизируют познавательную деятельность учащихся, помогают прививать интерес к предмету, создают особый эмоциональный фон для усвоения знаний, развивают воображение, мышление и память у участников игры.
9.Анализ и оценка проведенных уроков-игр.

Применение дидактических игр на уроках химии практикую уже много лет. Провожу игры на уроках обобщения, а также включаю элементы игры в традиционные уроки. Это такие игры как «Что?, Где? Когда?”, «Счастливый случай», «КВН», «Брейн - ринг», «Шаг за шагом», «Химический бой», «Игры путешествия», «Поле чудес», «Великолепная семерка» и многие другие.

В процессе работы осознала всю важность и необходимость использования дидактических игр на уроках. Благодаря таким урокам, я стараюсь привить интерес к предмету, повышать и активизировать познавательную деятельность учащихся.

При подготовке к таким урокам обучающиеся приобщаются к чтению дополнительной литературы по предмету, расширяя свой кругозор. На уроках-играх мобилизуются творческие способности детей, формируются умения принимать правильные решения в проблемной ситуации.

Я считаю, что уроки с применением игр плодотворно воздействуют на обучающихся со слабым уровнем знаний. Они включаются в работу вместе со всеми и принимают посильное участие.

Мне нравится проводить дидактические игры на уроках, хотя они требуют большой предварительной подготовки со стороны учителя. Тщательно подготовленная и проведенная игра помогает выявить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся.

Привитие интереса к предмету не ограничивается только уроком; из года в год я провожу кружок по химии, недели химии, где тоже использую дидактические игры. В связи с очень трудной и насыщенной программой по химии, проведение нетрадиционных активных форм обучения крайне важно. Дидактические игры значимы не только как средство активизации учебно-познавательной деятельности, но и как перспективный путь реализации задач воспитания и развития личности в процессе обучения.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Таблица 1.

Классификация дидактических игр по химии

Типы игр

Целевое назначение

Виды игр

Исполняемые роли

Примеры игр

  1. Тренировочные игры

Приобретение и закрепление знаний

Домино, лото, ребусы, кроссворды, настольные игры, рассказ-задача и т.д.

Обучаемые, обучающие, репетитор, будущий преподаватель, инструктор

Домино «Умеешь ли ты составлять формулы веществ»

  1. Познавательно-контрольные игры

Стимулирование уч-ся к активному овладению знаниями. Показ достижений уч-ся в изучении предмета в обстановке соревновательности. Воспитания активного речевого общения и уверенности в себе.

Аттестационный зачет, занимательная викторина, общественный смотр знаний, турниры смекалисты и т.д.

Члены аттестационного жюри, рецензенты, комментаторы

Зачет «Что должен знать и уметь по химии будущий электротехник?» недели химии, тематической викторины КВН, турниры конкурсы

  1. Сюжетно-ролевые игры

Отбор и комбинирование знаний по разным предметам. Комплексное применение знаний в различных ситуациях. Усвоение и поведения специалиста

Инсценировки. Ситуационные задачи. Защита учебных проектов Диспут. Прессконференция.

Микропреподавание



Режиссер, разные роли по сценарию, члены жюри, технологи, конструкторы, лаборанты, проектировщики, педагоги, группа народного контроля, врач СЭС, экологии и др.

Химические вечера, заседание клуба, урок по проектированию химического производства

  1. Творческие игры

Стимулирование к самостоятельному приобретению знаний и творческому их использованию

Разработка и защита учебного проекта, модели, прибора сценария

Исследователь-теоретик, конструктор

Мысленный «Эксперимент», «мозговой штурм» составление олимпиадных задач, проектирование рабочего места.

Таблица 2.

Классификация деловых игр.

Признаки

Виды игр

  1. По характеру моделируемых ситуаций

- игры с соперником ( борьба сторон, конкуренция);

- игра с природой;

- игра – тренажер.


  1. По характеру игрового процесса

- игры со взаимодействием участков и без него;

-отношения между играющими группами слушателей носят характер противоборства. Действие одной группы прямо или косвенно влияет на действие другой. При этом контакт между группами не обязателен;

-разыгрывается взаимодействие между группами (контакт с помощью различных средств связи является обязательным элементом игры)

- игра – соревнование ; группы между собой не связаны.



  1. По способам передачи и обработки информации

- игры с применением обычных средств и обычных носителей информации – текстов, схем и т.д., в т. ч. игры на макетах и действующих объектах;

- игры с применением ЭВМ (машинные игры) и без их применения (ручные игры);

- игры с применением автоматизированных обучающих средств (запрограммированные).


  1. По динамике моделируемых процессов

- игра с ограниченным числом ходов;

- игры с неограниченным числом ходов;

- саморазвивающиеся игры без указания и с указанием масштаба времени.


  1. По тематической направленности и характеру решаемых проблем

- игры тематические ориентированные на приятие решением по узким проблемам ( тема или цикл тем);

- игры функциональные , в которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления;

- игры комплексные , моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом, решающие различные взаимосвязанные проблемы, требующие от участников применения знаний по широкому кругу изучаемых дисциплин и разносторонних профессиональных умений.

Схема 1.



Обязательные признаки деловой игры


Обязательные признаки деловой игры




Наличие проблемы или задача, предлагаемой для решения.

Наличие условного смоделируемого объекта

Воспроизведение управленческой деятельности

Наделение играющих ролями и ролевыми функциями

Наличие между играющими взаимодействий, повторяющих реальные связи и отношения

Многозвенность цепочки решений, вытекающих одно из другого

Наличие конфликтных ситуаций в следствие различия интересов или условий информационной неопределенности

Использование в игре фактора времени, сжатого или замедленного

Наличие системы оценки игровой деятельности, соревновательности, или состязательности играющих групп


Литература


  1. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.Педагогика , 1978

  2. Пидкасистый П.И. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж. С. Игра как средство активизации учебного процесса. ( Советская педагогика, 12985 г. № 3, стр.22)

  3. Вентцель Е.С. Элементы теории игр. М. Физматгиз, 1959 . 67 с. (Сер.популярные лекции по математике ,вып. 32)

  4. Титова И.М. Из опыта интенсификации познавательной деятельности учащихся.(Химия в школе 1993 № 4)

  5. Тыльдсепп А. А. Корк В. А. Мы изучаем химию. М. Просвещение , 1988.

  6. Александрова Т. К. Нефедова В. Е. Федорова Ж. В. «Игра как средство учебно-познавательной деятельности уч-ся (Химия в школе ,1989, № 2, стр.59-63)

  7. Скатова Н. Н. Роман В. К. Дидактический комплекс деловых игр (Химия в школе 1991. № 6, стр.32-34)

  8. Ходачок Л. В. Использование творческой игры в сельской школе. (Химия в школе 1991 № 6. Стр.36-38)

  9. Ранникмяэ М. И., Тыльдсепп А. А. Сушко В. И. Использование дидактических игр на уроках химии. (Химия в школе 1985. № 6 с. 49-50)

  10. Дряпина М. В. Дайте возможность ребятам поиграть (Химия в школе 1994 № 1 стр.51-52)


©tilimen.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет