Примерная программа по крымскотатарскому языку



жүктеу 0.9 Mb.
бет1/3
Дата01.07.2016
өлшемі0.9 Mb.
түріПримерная программа
  1   2   3

ОДОБРЕНА


решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)



ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗУЧЕНИЮ КРЫМСКОТАТАРСКОГО ЯЗЫКА (РОДНОГО) В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

«ЧЕШМЕ» («РОДНИК»)








Оглавление


ОДОБРЕНА 1

Образовательные сайты и электронные адреса 51




Примерная программа по крымскотатарскому языку
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольное образование будучи частью общего образования, является первым шагом воспитания и обучения детей. Он в основном связан с семьёй и является основой всестороннего воспитания будущого человека. Решающее значение для полноценного развития ребёнка имеет своевременное обладение родным языком. Речь тесно связана с познавательным развитием ребёека, с приобщением его к морально-этическим нормам народа и художественной культуре. Название программы «Чешме» (Облагороженный родник) как символ неисчерпаемости знаний, приносячий радость, утолящий зажду познания детей данного возраста. Вместе с тем, это не просто дикий родник «Чокъракъ», ручеек котрого может затеряться в траве, рыхлой земле, а, облагороженный, ручеёк котрого направлен к реке т.е. символ направленной системы обучения родному языку в детском саду, с последующим продолжением в школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного обрадования (ФГОС ДО) перед учреждениями дошкольного образования ставит следующие задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках различных уровней;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в общетстве правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, национальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия Программ и организованных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим, физиологическим потребностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законних представителей) в вопросах развития и образования, охраны и уктепления здоровья детей.

Государственный стандарт определяет следующие направления содержания дошкольного образования:

1) социально-коммуникативное развитие;

2) познавательное развитие;

3) речевое развитие;

4) художественно-эстетическое развитие;

5) физическое развитие.

В ФГОС дошкольного образования программа родной язык определен как речевое развитие. Речь же обеспечивает все указанные пять направлений в содержании и осущетвлении задач дошкольного образования.

В зависимости от основной деятельности детей делят на возрастные периоды: младенчечкий возраст (2месяца – 1 год); ранний возраст (1 год – 3 года), дошкольный возраст (3 года – 7 лет). Такое возрастное деление позволяет видеть дальнейшее развитие ребёнка.

Для осуществления этой важной работы каждый возрастной период делится по годам обучения – 2 месяца 1 год, 1 год – 2 года,2 года – 3 года, 3 года – 4 года, 4 года – 5 лет, 5 лет – 6 лет, 6 лет – 7 лет.

Для возрождения крымскотатарского народа и его развития, сохранения языка самой главной задачей на современном этапе является его изучение. Дошкольное образование в осуществлении этой задачи играет основную роль, и эта работа является самой важной, так как любовь к родному языку ребёнку нужно прививать с молоком матери. Для того, чтобы стать высококультурным, человек должен освоить все тонкости и багатство родного язика. Это нужно довести до сознания ребёнка в детском саду.

Речевое развитие ребёнка тесно связано с его умственным развитием, так как обучаясь языку у ребёнка появляется возможность спрашивать, сравнивать предметы и события, мыслить, думать, обобщать свои мысли. В процесе развития речи детей, нужно создавать условия для общения детей между собой, для наблюдения за предметами и явлениями, чтобы называть их названия и тем самым обогащать словарь

Содержание программы «Речевое развитие» являясь средством общения, связано с привитим культуры использования книги, ознакомлением с детской литературой, слушанием и пониманием произведения разного жанра, развитием творчества речи, также является среством овладения культурой родной речи. В речи выделяются особенности усвоения словаря, грамматического строя , произношения, разновидности диалога и монолога. Особой задачей выделяется сознательное овладение речью.

Содержание программы по речовому развитию должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. В прцессе говорения человек пользуется всеми элементами речи одновременно. Но для обучения ребёнка на каждом занятии ставятся конкретные задачи. ФГОС ДО в речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речового творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Данная программа составлена на основе многлетних исследований мировых и отечественных ученых педагогов, психологов, физиологов показателей возможностей усвоения родной речи детей, требований ФГОС ДО, а также по результатам более чем двадцатилетнего опыта работы дошкольных групп с крымскотатарским языком обучения и воспитания в дошкольных учреждениях Крыма. При построении структуры программы и базовые требования к содержанию опирались на программу «Истоки» Московского института развития образования.

Программа расчитана на детей, которые с рождения росли в среде крымскотатарского языка, и на момент поступлення в детский сад говорят на родном языке. Но известно, что в современных крымскотатарских семьях большое количество молодых родителей не владеют, или слабо владеют крымскотатарским языком и дети приходят в детский сад с разным уровнем владения родным языком. Поэтому, воспитатели должны творчески использовать данную программу. В зависимости от степени владения ребёнком языком индивидуально корректировать по его уроню и по мере овладения повышать требования.

Содержание программы определяется его целью и задачами, связано с возрастом и индивидуальными особенностями ребёнка и осуществляется в разных видах деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной).

Содержание программы отражает нижеследующие аспекты образовательной среды:

1) развивающее предметное пространство и образовательная среда;

2) взаимодействие со взрослыми;

3) взаимодействие с другими детьми;

4) система отношений ребёнка к огружающему миру, другим людям, самому себе.

Вместе с тем колектив детского сада являясь распространителем педагогических знаний и опыта семейного воспитания среди родителей должны проводить работу по обучению языку и родителей.

По требованиям ФГОС ДО в конце младенческого, раннего, младшего дошкольного и старшего дошкольного возрастов в програмне представлены требования к результатам усвоения языка. Но не требуется проверка и прямое оценивание данных результатов ни в промежутках ни в итоге работы. Но воспитатель, или при необходимости логопед могут изучить уровень развития речи детей в рамках диагностики и спланировать индивидуальную или по необходимости коррекционную работу.

Развитие речи является ведущей деятельностью в развитии ребёнка дошколька и обслуживает весь учебно-воспитательный процесс детского сада. В детском саду по плану проводятся отдельно занятия: ознакомление с окружающим и развитие речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к обучению грамоте. Кроме того на всех других занятиях, утренниках, развлечениях и в повседневной жизни воспитатель обучает и корректирует.



Основное содержание программы

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ


РАННИЙ ВОЗРАСТ ДЕТСТВА
Младенческий возраст – от рождения до 1 года

Жизнь маленького ребёнка полностью зависит от взрослых. Ребёнок с первых месяцев своей жизни начинает изучать окружающий мир. Это изучение происходит в процессе общения ребёнка со взрослыми. Недостаток эмоционального общения, изоляция от людей приводит к недостаткам речевого развития. Основная деятельность этого возраста – общение. Это узнавание, заинтересованность близькими людьми, нахождение в эмоционально радостном состоянии.


Подготовительный этап развития речи

Образовательные задачи

  • Развитие понимания речи, обращённой к ребёнку, речевого слуха, накопление пассивного словаря.

  • Овладение предречевыми звуками ребёнка, предшествующими активной речи.


Содержание образовательной работы

От рождения до 3 месяцев

В этот период взрослые учат ребёнка видеть и слышать окружающую действительность, смотреть в лицо говорящего с ним человека, выделять человеческий голос из окружающей среды, обращать внимание нахадящимся рядом цветным и звучащим игрушкам, поворачивать к ним голову.

Взрослые учат слушать и слышать различные звуки речи, музыку, песни, игрушки, добиваются развития зрения, слуха, чувств.

Ласково общаясь с ребёнком, стараются получить ответную эмоциональную реакцию.

В 2-3 недели ребёнок начинает улыбаться. Затем двигает губками и произносит первые звуки – АУ, УА, АГЪУ

В 3 месяца проявляя радость, приводит в движение ручки и ножки, формирует специфическую эмоциональную, двигательную, голосовую реакцию, направленную на взрослого («комплекс оживления»).

От 3 до 6 месяцев

Взрослые продолжают совершенствовать способности видеть и слышать. Когда ребёнок лежит на спине, животике, стоит на руках у взрослого, учится наблюдать за движущими предметами, длительно смотреть в одно место, Показывая ребёнку разные звучащие, цветные игрушки обогащам слуховые и зрительные впечатления.

Учим ребёнка отвечать движением, реагировать на ласковый, весёлый и серьезный голос взрослого, поворачивать голову в сторону звука. Напевая негромким голосом весёлую, нежную песню, музыку, стимулирем ребёнка к улыбке, радостной звуковой и двигательной реакции.

Учим детей узнавать мать, отца, близких людей, различать знакомых и чужих людей. Учим подражанию, как одному из самых главных методов обучения родному языку.

Дольше общаясь с ребенком, учим его отвечать голосом, губками произносить гласные звуки. К четырём месяцам ребёнок произносит гласные А,У. К шести месяцам гласные звуки соединяет с губно-губными согласными и произносит слоги: ба-ба-ба, ма-ма-ма, па-па-па , бу-бу-бу, пу-пу-пу, му-му-му.

Показываем знакомые игрушки и побуждаем вместе со взрослым повторять облегченные слова со слогами, которые может произнести: «бебий – кукла,»бум-бум» – вода, «пу-пу» – поезд, «ме-ме» – ягнёнок, задаём ребёнку вопрос где?

Начиная с 5 месяцев, показывая какой либо предмет или игрушку задаём вопрос где? стимулируем к поисковым действиям, В такие моменты ребёнок радуется, смеётся, активно двигается.

Для подражания речи используем поэтические произведения малого жанра детского фольклора.

От 6 до 9 месяцев

Нахождение среди различных игрушек и предметов, действия с ними. В процессе общения с малышом взрослый продолжает развивать зрительные и слуховые способности.

Учим интересоваться людьми, предметами, игрушками, находящимися около ребёнка, радоваться, или огорчаться, знакомясь с ними

Предлагаем находить взглядом, а затем указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку, предмет, вначале расположенном в одном определённом месте, а затем помещённую среди 2-3 игрушек.

Учим выполнять разученные игровые действия «Чапий-чапий» - хлоп-хлоп, вначале по показу и слову, затем только по слову взрослого.

Вводим в речевое общение имена близких людей. Поддерживаем желание ребёнка общаться со взрослым, при общении называем имена знакомых людей.

Обогащаем действия с предметами, разнообразнее становятся игры с игрушками. Ребёнка 6-7 месяцев учим действовать с предметами в соотвествии с назначением.

В этом возрасте учим детей слышать и понимать речь взрослых, различать весёлую, ласковую, грубую речь, слышать звуки, понимать значение некоторых слов (тур – встань, отур – сядь, ят – ложись, ма – на, ал – возьми, бар – дай, тут – держи и т.п.)

Продолжаем учить говорить слоги и отдельные простые слова, готовим ребёнка активно говорить.

От 9 до 12 месяцев.

Взрослый обогащает жизнь ребёнка зрительными, звуковыми, эмоциональными впечатлениями. Вводим в общение названия окружающих предметов, игрушек, учит реагировать на поручения, побуждающие в действию (Къазанчыкънынъ къапагъыны къапат - Закрой крышку кастрюльки. Фесни косьтер – Покажи, где шапочка. Фильджанны кетир – Принеси чашку), находить игрушку по поручению взрослого сначала среди двух, затем трёх четырёх игрушек.

Поддерживаем желание ребёнка действовоать с предметами, игрушками. Учим понимать поручения и правильно действовать с игрушками (положи куклу, посади на стульчик, покати мячик, веди машину и т.д.)

Продолжаем учить слушать и понимать речь взрослого, привлекаем ребёнка к узнаванию и различению имён близких людей. Знакомим с предметами, их рисунками, названпями и называем простейшие их движения (ята – лежит, тура – стоит, ашай – ест, юкълай – спит, кете – идёт, ойнай – играет)

Учим пониманию требований, вопросов взрослых, предлагаем выполнять действия типа (Манъа кель – Иди ко мне. Манъв бер – Дай мне. Тут – Держи и т.д.).

Впервые знакомим словами, регулирующими правила поведения: мумкюн – можно, ольмаз – нельзя, яхшы – хорошо, яман – плохо.

Слова звукоподражания животным соотносим с картинками животных, учим узнавать и называть их: «Ко-ко» - курица, «Мау» - кошка,

Обогащаем активный словарь, Повторяя за взрослыми, учим проговаривать новые слоги, простые слова. В активный словарь включаем короткие слова с одинаковыми слогами (ма - на, баба, - отец, тата – сестра, биби – больно, деде – дедушка, мамам - хлебушек).

Широко используем малый фольклор в словесных играх, пальчиковых играх и инсценировках, включающих гласные звуки А,У, Э, И, согласные М, П, Б, Н, Т, Д

Взрослый учит детей слушать речь взрослых и умению обращаться к ним. Дома и в других местах учит играть вместе, поддерживает положительные взаимоотношения между детьми, игрть не мешая друг другу.



Показатели речевого развития детей одного года жизни.

Общение со взрослыми

Потребность в общении ярко выражена (призывает взрослого голосом, жестами, хныканием, протягивает ручки и т. д.).

Эмоциональное общение: использует такие средства как улыбка, смех, крик, плач.

Общение по поводу предметов: использует непосредственный показ, указательные жесты, голос.



Речь

Пассивная (импрессивная) речь:

Понимает обращённую к нему речь, откликается на своё имя, показывает предметы (Антер къайда? – где платье? Топ къана? – где мяч? Къашыкъны косьтер – покажи ложку и т. д.)

Эмоционально реагирует на пение разного характера, подражая взрослому и повторяя за ним, выполняет движения и действия, о которых поётся («Айа-айа айасы – качает куклу», «Чапий-чапий эллери – хлопает в ладоши», «Дём-дём-дёмана – подтанцовывает» «Оп-оп – прыгает и т. д.)



Активная (экспрессивная речь)

Появляются первые слова, которые представляют собой часть слова, прпоизносимого взрослым (ама – алма – яблоко, тя – бита – бабушка, аба – къартбаба – дедушка, ав – копек – собака), простые короткие слова (ма – на, тата – сестра, баба – папа, ана – мама)


РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
Образовательные задачи

  • Развитие понимания речи, накопление, обогащение и активизация словаря.

  • Включение ребёнка в диалог всеми доступными средствами (подачей голоса, движениями, мимикой, жестами, словами).

Содержание образовательной работы

Пассивная (импрессивная) речь:

В процессе режимных моментов и бытовых ситуаций взрослые подводят ребёнка в пониманию функций предметов и действий с ними, учат играть осторожно, заботиться о них (Бу отьмек, оны ашайлар – Это хлеб, его едят. Бу чорап, оны аягъына киелер – Это носок, его надевают на ножку. Бу топ, оны аталар – Это мячик, его кидают)

Поддерживаем стремление детей общению с взрослыми. Являемся примером правильной речи для детей

Воспитываем чёткое произношение. Поддерживаем стремление ребёнка говорить простыми предложениями

Увеличиваем количество понятных, доступных возрасту слов, Учим узнввать, показывать, называть словом окружающие предметы. Называть свое имя, имя близких людей, названия часто используемых предметов, 1-2 животных и растений, части тела человека и животных.

Учим детей сравнивать слова названия часто видимых дома движений (стоит, сидит, ест, идёт, спит, моет, моется, метёт) со словами движениями, связанными с игрой (накорми куклу, машина едет, кидай мячик, купаем куклу). В этот период обогащаем словарь прилагательными (балабан – большой, кучюк – маленький, темиз – чистый, кирли – грязный, дюльбер – красивый и т. д.)

Постепенно учим понимать значение простых паредложений, в зависимости от свойства предмета его назначения навзываем их действия, показываем (къашыкънен ашайлар – ложкой едят, къалпакъны башына киелер – шапку надеваем на голову, топны аталар – мячик кидают ит.д.)

Учим ребёнка понимать и выполнять действия по указанию взрослого (Мен ач олдум, аш бер – Я голоден, дай поесть – ребёнок должен подать еду со стола. Биз кезинмеге кетеджекмиз. Сенинъ чызмаларынъ къайда? Мы пойдем на прогулку. Где твои сапожки – ребёнок должен показать сапожки).

Помогаем ребёнку понимать значение сказанного по интонации и голосу.

Учим требёнка смотреть в лицо взрослого и понимать выражение радости, грусти и соответственно действовать.

Обогащаем словарь ребёнка понятными словами. Узнавать людей по возрасту, полу, родственным отношениям (къыз – девочка, огълан – мальчик, къартана – бабушка, огълан къардашым – братик), учим узнавать и понимать названия, действия, свойства не только предметов расположенных рядом, но и во двоере, огороде, в саду – это названия предметов, животных, растений их части, свойства, действия.

Знакомим детей с названием и назначением комнат, учим действовать в них по назначению.

В действиях с предметами, учим понимать значения слов ичине, устюне, артында, янында, устюне, в русском языке анологичные предлогам в, на, за, около (Къашыкъны бардакъ ичине къой – Положи ложку в стакан, Мышыкъ диван устюнде отура – Кошка спит на диване, Эмине анасынынъ янында отура – Эмине сидит около мымы. Ястыкъны ятакъ устюне къой – Положи подушку на кровати).

Обращаем внимание ребёнка, что предметы разные и учим выделять по величине, цвету. Понимать о сказанном не видя конкретно предмета (косвенную речь), когда говорим: На улице лает собака, ребёнок должен повернуться к окну или двери.

Учим внимательно слушать высказывания взрослых и понимать правила поведения, соотносить свои желания с желаниями других детей.Учим понимать значение слов, регулирующих поведении (мумкюн – можно, олмаз – нельзя, керек – надо) и выполнять указания (кедер этме – не мешай, чекиль – отойди, алып бер – подай, ярдым эт – помоги, янымда отур – сиди рядом.

Понимать и выполнять действия 2-3 ступенчатую инструкцию (Чорапны ал да кий – Возьми носок и надень. Чулны ал да, тёкюльген чайны силь – Возми тряпку и вытери вылитый чай).

Учим объединять предметы по свойствам, форме, назначению, (топ ве фускалар тёгерек – мячи и шары круглые, стакан ве кузьгю джамдан – стакан, зеркало стеклянные, чай ве шорба сыджакъ – чай, суп горячие, платье, кольмек ве штаны киелер – рубашку, брюки одевают). Учим понимать и выполнять поручения с обобщающими словами: оюнджакъларны джыйыштыр – убери игрушки, урбаларынъны кетир – принеси одежду, савутларны масагъа къой – положи посуду на стол. Рассказываем детям весёлые потешки, стихи, поем песенки. При общении с ребёнком помогает их желанию выполнять действия с предметами.

Активная (экспрессивная) речь

В процессе ухода за ребёнком от 1 года до 3 лет учим произносить отдельные слоги короткие простые слова

Начиная с 1года 4 месяцев до 1 годо 6 месяцев учим произносить облегчённые слова (Показывая барабан – дом-дом, показывая овечку – ме-ее, кошка – мау). Вместе с упрощёнными словами учим произносить короткие названия предметов (ат – лошадь, от – трава, эт – мясо, топ – мяч, бет – лицо, дут – тутувник и т.д.)

Активный словарь ребёнка обогащаем названиями близких предметов и родственников (ана – мама, баба – папа, тата – сестра, бита – бабушка, топ – мяч, фес – шапочка, и т. д.), словами названий действий (тур – встань, отур – сядь, ят – ложись, ат – кидай, ёкъ – нет, битти – закончилось и т.д.

Учим говорить с взрослыми, понимать мимику, жест, отвечать на простые вопросы, понимать и выполнять инструкции. В 1 год 6 месяцев учим говорить простыми предложениями из двух слов (Ана аша – мама ешь, баба кель – папа иди, тата отур – сестра садись, Али ат – Али кидай).

Особое внимание нужно уделить желанию говорить. Вместе с взрослыми произносить не только слоги и слова, но и короткие предложения, проговаривать части из потешек, стихов. Увеличиваем количество произносимых слов. Учим произность названия часто используемых предметов, игрушек, имена близких людей. Учим говорить слова, выражающие желание ребёнка, и необходимй в общении с взрослыми (Сув бер – дай пить. Истемейим – не жочу. Баба меним – папа мой).

Называть названия предметов, людей, животных, растений, которве ребёнок в данный момент не видит (Аранда бузавчыкъ – в сарае телёнок, Антер долапта – платье в шкафу, Топ азбарда къалды – мяч остался во дворе)

Даём возможность общения ребёнка с взрослыми для развития диалогической речи. К двум годам учим строить и произносить предложения из 2-3 слов. В общении с детьми используем местоимения: мен – я, сен – б ты, о – он, манъа – мне, санъа – тебе, онъа – ему, бу – это, анда – там, мында – тут, ана – вон, ана о – тот, наречия: узакъ – далеко, якъын – близко, ичери – внутри, ашагъы – внизу, шимди – сейчас, сонъ – потом, аз – мало, чокъ – много, тез – быстро, яваш – медленно, прилагательные: балабан – большой, уфакъ – мелкий, яхшы – хороший, яман – плохой, дюльбер – красивый и с этими словами учим детей составлять предложения.

В предложения детей вместо упрощённых слов включаем названия предметов, животных, растений названия их свойств, движений.

Учим детей строить правильные предложения, чётко произносить звуки и слова, поддерживаем желание общаться с взрослыми и другими детьми, выразить свое желание, высказаться об увиденном, спросить о заинтересовавшем предмете. (Бу ким? – Это кто? Не? – Что? Не япа? – Что делает? Къайда? – Где?).



Культура использования книги и ознакомление

с детской литературой

Образовательные задачи:

Развитие интереса, эмоциональной отзывчивости к содержанию литературных призведений, в иллюстрациям в книгах.



Содержание образовательной работы

Воспитатель постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка, используя заложенные в фольклорных произведениях и стихах возможности индивидуального обращения к ребенку (Айа-айа-айасы, юкъла гузель баласы – баю-баюбаю – спи милое дитя. Эсма балам эс, алайым санъа фес – Эсма доченька моя, куплю тебе чепчик. Решатым, Решатым, бабасына ошаттым. Мой сынок Решатик, как похож на папу и т.д.)

Наполняет образовательную среду книгами, специально изданными для детей раннего возраста, поддерживают интерес ребенка к ним, привлекая к рассматриванию картинок, стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию (Бу не? – Это что? Копечикнинъ бурунчыгъы къайда? – Где носик у собачки? и т.п.)

Многократно повторяет доступные детям этого возраста произведения – читает сказки по книжке с картинками, рассказывает без книги, разыгрывает с игрушками снова рассматривает. При рассказывании передает образ героев их голосом, чувствами, мимикой , жестами.

Помогает узнавать произведения и их героев при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций, называя их образными именами (тикенли кирпичик – колючий ёжик, айнеджи тилькичик – хитрая лисичка, секирекли тавшанчыкъ – зайка попрыгайка, шишман аювчыкъ – толстый медведик, алтын баш хоразчыкъ – золотоголовый петушок)
РАЗВИТИЕ ТЕЧИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Образовательные задачи


  • Активное включение ребёнка в общение со взрослыми всеми доступными неречевыми и речевыми средствами,

  • Развитие умения откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться

Содержание образовательной работы

Развитие речевого общения

Воспитатель постоянно ласково общается с ребёнком в повседневной жизни. Учит отвечать на вопросы взрослых, обращаться с вопросом к взрослому, присоединяться к разговору.

Привлекает детей к общению на темы близкие из опыта жизни, близких людей, животных. Помогает отвечать на вопросы, говорить своё мнение о событиях, происходящих в данный момент, о которых он знает и бывших раньше в его жизни.

Учит задавать вопросы взрослым и ровесникам, выражать свое мнение об увиденном, услышанном, говорить предложениями из 3-5 слов. Поощряет стремление интеросоваться делами теварища и включаться в разговор.

Привлекает детей к инсценировкам, проговариванию слов в сказках.

Словарная работа

Учим понимать и выполнять обращённую для всех детей речь. (Дети подойдите ко мне. Дождь идёт, все заходим в группу. и т.п.).

В процессе дайствий с предметами, игр с игрушками знакомим детей их свойствами и назначением.

Для активного познания окружающей действительности знакомим детей с тем, что разные предметы могут выполнять одно действие (учакъ, къуш, кобелек учалар – самолёт, птицы, бабочки летают), а с один предмет может выполнять разные действия (къуш юре, тура, уча – птица ходит, стоит, летит).

Обогащаем активную речь детей. Существительными: знакомые детям предметы посуды, одежды, мебели, их части (енъ – рукав, фистан – юбка, якъа – воротник, долап къапусы – дверца шкафа, раф – полка, кузьгю – зеркало), игрушки, животные и их детёныши, растения и их части, профессии (тербиеджи – воспитатель, дая – няня, эким – врач, айдавджы – шофёр, бербер – парикмахер).

Вместе с выполнием действий проговариваем слова обогощая и активизируя словать: это названия часто выполняемых действий (юрьмек – ходить, ювмакъ – мыть, сипирмек – подметать, пиширмек – варить, къоймакъ – класть, сильмек – вытирать, тутмакъ – держать, джыймакъ – собирать и т.д.). В процессе выполнения действий ребёнка учим неосознанно говорить.Задаём ребёнку вопрос Насыл? – Какой? и, получая ответы обогащаем словарь прилагательнымии: балабан – большой, кучюк – маленький, къырмызы – красный, сары – жёлтый и т.д. Задавая вопросы Не заман? – Когда? Къайда?Где? обогащаем словарь наречиями: тюневин – вчера, бугунь – сегодня, саба – утром, узакъ – далеко, ашагъыда – внизу, и т.д.



Развитие связной грамматически правильной

диалогической и монологической речи

Воспитатель знакомит детей с пространственными и временными понятиями и побуждает использовать их в речи. Использавание глаголов в прошедшем, настоящем и будущем времени (Амет кельди – Амет пришёл. Осман ресим япа – Осман рисует. Анам манъа антер аладжакъ – Мама купит мне платье. и т.д.)

Учим использовать слова в единственном и множественном числе, в уменьшительно-ласкательной форме, изменять по падежам (алма – алмалар яблоко – яблоки, къокълачыкъ – куколка, аначыгъым – моя мамочка, масада – на столе, Исметке – Исмету, софрадан – со стола) и т.д.).

Учит пользоваться выражениями речевого этикета: при встрече здороваться, прощаться, приглашать, во время праздников поздравлять при напоминании вззрослого, в конце года самостоятельно.



Звуковая культура речи

Воспитатель учит ребёнка говорить не торопясь, правильно по необходимости менять силу голоса, развивает фонематический слух.

Учит говорить радостным, грустным, грубым, нежным, ласковым вопросительным тоном, соответствующим к ситуации голосом. Скажи как говорит дедушка, как кричит мышка, мадведь, воробей, лев,тигр).

В процессе говорения просим произносить звуки чётко, ясно, правильно. Учим правильно произносить глассные и доступные согласные звуки.

Учим длительно выдыхать через рот, дуть на предметы, сделанные из лёгких материалов: самолётики, бабочки, лодочки, рыбки и т.д.
Культура использования книги и ознакомление

с детской литературой

Образовательные задачи

Воспитение интереса к книгам, способность слушать чтение и рассказывание



Содержание образовательной работы

Воспитатель читает простые крымскотатарские народные сказки, несложные произведения малого детского фольклора, стихи, в которых принимают участие знакомые персонажи.

Вырабатывает умение слушать чтение вместе с группой детей

При чтении произведения, вместе сперсонажами книги учит детей радоваться, грустить, выполнять игровые действия. Пользуясь куклами и другими игрушками стимулирует ребёнка повторять отдельные слова и выражения из стихов, сказок, испытывать радость от игр со звуками, словами, рифмами.

Учит следить за развитием действий в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы: кто это? что он делает?

Побуждает самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературного произведения.




: sites -> default -> files -> files -> docs
files -> Место дисциплины в системе подготовки Аспект «Основной курс»
docs -> Проведения предметной недели русского языка и литературы 8 19февраля 2015г. Задачи предметной Недели
docs -> "Алфавит, Счёт, Семья, Цвета, Животные."
files -> Программа дисциплины фтд. 02 "Видеокурс " для специальности 031201. 65 "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур" направления 031200 "Лингвистика и межкультурная коммуникация"
files -> Мемлекет басшысының «Ұлт жоспары – қазақстандық арманға бастайтын жол» мақаласы. 2016 жылдың 1 қаңтарынан «5 институттық реформаны жүзеге асыру бойынша 100 нақты қадам»
files -> Техническая спецификация


  1   2   3


©tilimen.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет