Зачетная работа по курсу «Введение фгос ООО в деятельность образовательного учреждения»



жүктеу 154.24 Kb.
Дата26.06.2016
өлшемі154.24 Kb.
түріУрок
Департамент образования Вологодской области

Автономное образовательное учреждение Вологодской области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Вологодский институт развития образования»


ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

по курсу «Введение ФГОС ООО в деятельность образовательного учреждения»

Исполнитель: Хомякова Н.Г.,

учитель русского языка и литературы,

БОУ НМР ВО «Лесютинская ООШ»

2013
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.


УМК: Учебник «Русский язык 5 класс» Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова

Тема урока: Буквы е-и в корнях с чередованием.

Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.

Цель: Формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия; расширение понятийной базы за счет изучения орфограммы «Чередование гласных е – и в корнях слов».

Задачи урока: Осознать значимость изучаемого материала, уметь выделять главное.

Развивать монологическую и диалогическую речь.

Осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Оборудование: интерактивная доска, ноутбук, раздаточный материал, УМК.



Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Мотивация к учебной деятельности.

Цель: включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне



Приветствие учащихся.

Предлагает учащимся задание, написанное на доске:



  1. Изл…гать

  2. Р…стение

  3. Пол…жжение

  4. Прик…саться

  5. Выг…рать

  6. Р…сточек




Выполняют задание, повторяют орфограммы, распределяют орфограммы в зависимости от условий выбора буквы, пользуясь справочником.

Обучающиеся работают в группах.



Личностные: положительное отношение к учебной деятельности.

Познавательные: извлечение нужной информации, самостоятельное ее нахождение.



2.Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.



Подготовленный ученик диктует предложения, в которых встречается орфограмма «Чередование е – и в корне слова».

Учитель выводит текст на доску.



В золотые осенние дни собираются к отлету журавли. Перед дальней дорогой покружат они над рекой, над родным болотом. Соберутся в стройные косяки и потянутся в далекие теплые страны.

Учащиеся записывают текст, объясняют известные орфограммы и пунктограммы.

Самопроверка, у слабых учащихся – взаимопроверка с сильными учащимися.

Формулируют цель урока.


Познавательная: анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие.

Регулятивные: фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения.

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений.

Целеполагание.



3.Выявление места и причины затруднения.

Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.



На интерактивной доске дать две колонки слов с чередованием е//и в корне. Буквы Е и И выделены другим цветом.

Разбирать – разберу

Отпирать – отпереть

Задирать – задеру

Вытирать – вытереть

Замирать – замереть

Блистать – блестеть

Расстилать – расстелить

Выжигать – выжег

Учитель предлагает выявить условия написания е – и в корне слова.



Учащиеся наблюдают, анализируют слова и строят алгоритм рассуждения.

  1. Выделим в слове корень.

  2. Поставим ударение.

  3. Посмотрим, какая гласная стоит за корнем.

  4. Если за корнем стоит гласная (суффикс) А, то в корне будем писать И.

  5. Если за корнем нет суффикса А, то в корне будем писать Е.

Речевое проговаривание. Обозначение орфограмм.

Познавательные: преобразование информации из одной формы в другую.

Регулятивные: коррекция, контроль.

Коммуникативные: умение ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов.


5.Реализация построенного проекта.

Цель: построение и фиксация нового знания.



Учитель предлагает учащимся составить словосочетания со словами на изученную орфограмму.

Учащиеся составляют словосочетания, выделяют орфограмму, повторяют теоретические сведения – части речи. Задание дифференцированное: слабые учащиеся составляют словосочетания со словами, приведенными выше, сильные - составляют предложение с эпитетами, используя слова с изучаемой орфограммой.

Познавательные: самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка.

Личностные: оценивание усваемого содержания.



Динамическая пауза (этап физической разрядки).

Цель: сменить вид деятельности.



Игра «Хлопок». Учитель диктует слова с чередующимися Е и И в корне. Если в слове есть И – хлопок.

Соберу, отпираю, выжигаешь, сдираю, заблестел, запирал, подтирал, собираю, замирает, постелил.



Учащиеся выполняют упражнение.

Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Цель: применение нового знания в типовых заданиях.



Учитель предлагает выполнить упражнение 653 (под цифрой 1) учебника.

Учащиеся выполняют упражнение, выделяют орфограммы.

Работа в парах. Речевое проговаривание.



Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, умение оформлять свои мысли в письменной форме.

Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.


7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.



Учитель предлагает учащимся выполнить задание, написанное на листе, с самопроверкой по эталону.

Стволы деревьев подпирают небо, будто колонны. Между ними стелется мягкий ковер из сухих листьев.

Из предложений выписать словосочетания, в которых главное слово имеет изученную орфограмму, ее нужно обозначить. Выделить слова с орфограммой «Безударные гласные, проверяемые ударением».


Учащиеся выполняют задание.



Познавательные: умение находить нужную информацию.

Регулятивные: умение решать проблемы.

Личностные: способность самооценки своих действий.


  1. Рефлексия.

Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

Учитель предлагает учащимся начертить кластер по изучаемой орфограмме «Чередование е//и в корне слова».
Рефлексия

Прием « Незаконченное предложение». На доске записаны два предложения, вставить подходящие по смыслу слова:

Урок мне -------- понравился.

Я _____ доволен своей работой на уроке.



Учащиеся в группах выполняют задание.

Учащиеся заканчивают предложения.



Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД.

Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других.





Домашнее задание: Упр. 654 параграф 113 учебника….

Для сильных учащихся дополнительно:

1. написать лингвистическую сказкуо чередовании гласных.








ЛИСТ анализа УРОКА

КЛАСС 5


УЧИТЕЛЬ Хомякова Н.Г._

ЭКСПЕРТ____________________________

ТЕМА:Буквы е-и в корнях с чередованием.

Цель урока: Формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия; расширение понятийной базы за счет изучения орфограммы «Чередование гласных е – и в корнях слов».
__________________________________________________________________________



ПАРАМЕТРЫ

Баллы

УУД

Соот.пр.с.

1

Целеполагание:

  • преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеобразованию;

  • групповое обсуждение значения темы и цели урока для решения жизненных задач ребенка

  • групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения предмета;

  • организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником)

  • групповое обсуждение того, что знают и что хотели бы узнать о теме урока;

  • определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету;

3
2,5


2

1,5
1


0,5

П, К,Л,Р
П,К,.Л


П,К

П,Р
П,Р


+
-
+-

-
+-
+


2

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ

  • формулировка целей, учебных задач;

  • выбор целей, учебных задач;

  • выбор количества и уровня трудности заданий;

  • выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности)

  • рассмотрение разных вариантов ответов;

  • оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся

0,5


0,5

0,5


0,5
0,5

Р, П,Л


Р, Л

Р,Л


П,Р,Л
Р,Л

+

+



-

+
+


3

ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ

 выделение учащимися проблем, постановка задач;

 построение гипотез и планов их проверки;

 выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений;

 поиск информации, дающего представление о происхождении явления (понятия);

 поиск способа решения (он не может быть задан);

 участие обучающихся в дискуссии

0,5


0,5

0,5


0,5

0,5


0,5

П, Р


П,Р

П,Р
П,Р


+-

+-



-

-

+



-

4

РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ

  • использование ошибки для углубления знаний

  • предоставление возможности ученику самому исправить ошибку

  • провокация ошибки учителем

  • предупреждение ошибки учителем

  • исправление ошибки другими учащимися

  • исправление ошибки учителем

0,5


0,5
0,5

0,5


0,5

0,5

П,Л

П,Л
Р



Р К

+

+


-

-

+



-

5

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА

  • помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося

  • выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке

  • уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей

  • подбадривает неактивных, привлекает их к работе

  • инструктирует, советует

  • прибегает к внушению, убеждению учащихся

0,5


0,5
0,5
0,5

0,5


0,5

П,Л,Р,К


Л,К
Л,К
П,К,Л

Л,К,П


Р,Л,К

+

+


+
+

+

+



6

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

  • побуждает к самооценке в форме описания продвижения, переформулирования «недостатков» в позитивные цели;

  • организует обсуждение критериев выполнения задания

  • отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в позитивные цели

  • проводит ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания

  • приводит собственный вариант оценки по листу критериального оценивания, обсуждает варианты сходства или различия с данными обучающегося

  • организует оценку в обобщенном виде: правильно-неправильно

0,5
0,5


0,5
0,5
0,5
0,5

Л, Р, П
Л,Р, П


Л, Р, П

Л, Р, П


Л, Р, П
Л, Р, П


+
+
-

-

-
-
+



7

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ

  1. осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач

  2. выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе;

  • задания, в которых не срабатывает известный способ решения;

  • задания «как научить другого решать такие задачи»;

  • прогностическая оценка учащимися своих возможностей;

  1. работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия).

0,5


0,5
0,5
0,5

0,5


0,5

Р.П,Л, К

+

-
-
-



-

-


*

ГРУППОВАЯ РАБОТА

  • предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность

  • учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.д.);

  • учитель контролирует соблюдение групповых норм;

  • учитель включается по запросу группы;

  • учитель периодически проясняет ситуацию решения;

  • проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5


0,5

К, П, Р

+
+-

+
-


-

-


*

ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ

 вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся;

 термины, непонятные слова и выражения объясняются;

 вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;

 существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются ;

 выясняется место нового понятия в системе других понятий;

 ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.

0,5


0,5
0,5
0,5

0,5


0,5

П, Л


П
П
П

П

П


+

+


-
+-

+-

+



Итого: 18,25


: attachments -> article
article -> Семинар «Национальные рамки квалификаций: от методологии архитектуры до практики применения»
article -> ҚазақТҰтынуодағЫ
article -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығЫ» АҚ филиалы
article -> Элективті пәндердің каталогы Мамандық 5В011500 «Құқық және экономика негіздері»
article -> СӨЖ (СӨЖО) бойынша әдістемелік ұсыныстар
article -> Нұсқаулар 050510- мемлекеттік және жергілікті басқару «Экономикалық теория және халықаралық экономика» кафедрасы
article -> Абыз тұЛҒА, АҢыз тұЛҒа кетбұҚа жауапты редакторы
article -> Дипломная работа астрахань в контексте российско-казахских отношений на рубеже ХХ-ХХI вв. Исполнитель
article -> Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык 3 класс»
article -> Урок русского языка во 2 классе по теме «Правописание приставок и предлогов»




©tilimen.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет